Le nouveau contexte québécois en éducation a mis de l'avant la professionnalisation du métier de l'enseignant. Les enseignants de la formation professionnelle (F.P.) n'y ont pas échappé et, dorénavant, ils doivent agir et être considérés comme des enseignants à part entière tels que ceux du régulier, soit des professionnels de l'enseignement. Or, le processus de professionnalisation d'un individu est très complexe et passe par la réussite de plusieurs facteurs. L'un d'eux est qu'il réussisse à développer son identité face à la profession. Pour l'enseignant, il est primordial qu'il arrive à se représenter la profession enseignante et lui-même comme enseignant. Tout cela a déjà été largement discuté par plusieurs chercheurs dont Zeichner et Gore (1990), Nault (1993), Mukamurera et Uwamariya (2005) et Riopel (2006) pour ne nommer que ceux-là. Ainsi, la réussite du processus de professionnalisation passe par une insertion réussie dans cette même profession. Cependant, comme le souligne Balleux (2006), la plupart des enseignants ?uvrant en formation professionnelle entrent dans leur nouvelle carrière d'enseignant après une vie professionnelle généralement bien entamée. Aussi, ils commencent rarement leur carrière suite à une formation universitaire. Il y a donc une différence marquée entre les enseignants du régulier et ceux de la formation professionnelle au niveau du processus à l'intérieur duquel ils développent leur identité enseignante.

Au Québec, les enseignants de la formation professionnelle (FP) se questionnent de plus en plus en ce qui concerne l’insertion professionnelle des élèves à besoins particuliers (EBP), une fois leur diplôme obtenu. Cela n’est pas sans surprise car d’une part, l’effectif étudiant est très hétéroclite tant en termes de difficultés scolaires ou sociales vécues que de besoins de soutien pédagogique ou psychosocial (Coulombe, Doucet, Maltais & De Champlain, 2017; Rousseau, Tétreault, Bergeron & Carignan, 2007). D’autre part, le marché de l’emploi se complexifie et exige la connaissance de savoirs de plus en plus complexes et de compétences plus exigeantes (CSÉ, 2012; MELS, 2010; Rose, 2000). Or, l’insertion professionnelle est un phénomène complexe (Boucher, 2004; Trottier, 2001). Ce mémoire propose donc de mettre en lumière les facilitateurs, les obstacles et les défis que les EBP peuvent vivre lors de leur insertion. À partir d’une recherche qualitative, des entretiens semi-dirigés ont été effectués auprès de trois EBP ainsi qu’auprès des enseignants les ayant soutenus lors de leur formation scolaire et lors de leur stage de formation. Les données collectées ont été analysées selon une analyse de contenu (L'Écuyer, 1987, 1990) et interprétées à partir d’un nouveau cadre conceptuel regroupant différents concepts de l’insertion professionnelle. Enfin, cette étude permet d’amorcer une réflexion sur les pratiques enseignantes et organisationnelles effectives et celles qui seraient bénéfiques de mettre en place pour faciliter le parcours de ces élèves et ainsi faciliter leur entrée sur le marché de l’emploi.

Le nouveau contexte québécois en éducation a mis de l'avant la professionnalisation du métier de l'enseignant. Les enseignants de la formation professionnelle (F.P.) n'y ont pas échappé et, dorénavant, ils doivent agir et être considérés comme des enseignants à part entière tels que ceux du régulier, soit des professionnels de l'enseignement. Or, le processus de professionnalisation d'un individu est très complexe et passe par la réussite de plusieurs facteurs. L'un d'eux est qu'il réussisse à développer son identité face à la profession. Pour l'enseignant, il est primordial qu'il arrive à se représenter la profession enseignante et lui-même comme enseignant. Tout cela a déjà été largement discuté par plusieurs chercheurs dont Zeichner et Gore (1990), Nault (1993), Mukamurera et Uwamariya (2005) et Riopel (2006) pour ne nommer que ceux-là. Ainsi, la réussite du processus de professionnalisation passe par une insertion réussie dans cette même profession. Cependant, comme le souligne Balleux (2006), la plupart des enseignants ?uvrant en formation professionnelle entrent dans leur nouvelle carrière d'enseignant après une vie professionnelle généralement bien entamée. Aussi, ils commencent rarement leur carrière suite à une formation universitaire. Il y a donc une différence marquée entre les enseignants du régulier et ceux de la formation professionnelle au niveau du processus à l'intérieur duquel ils développent leur identité enseignante.

Le développement de l’identité professionnelle pour les enseignants en formation professionnelle du Québec constitue un enjeu au coeur de la transition qu’ils effectuent d’un métier occupé vers son enseignement. Les orientations ministérielles (MEQ, 2001) et les recherches (Balleux, 2006a; Balleux & Perez-Roux, 2011; Deschenaux, Monette & Tardif, 2012; Deschenaux & Roussel, 2008) de ce secteur d’enseignement convergent: l’expérience de métier antérieure à la bifurcation vers la profession enseignante constitue la base de l’enseignement professionnel. À leur début dans la profession enseignante, c’est d’ailleurs par leur identité professionnelle de métier que se définissent généralement ces enseignants. Parmi les représentations qui forment l’identité professionnelle, celle de métier comme celle d’enseignant, les valeurs occupent une place prépondérante. Elles sont entre autres considérées comme des fondements, des guides, des motivations et des aspirations (Paquette, 1982; Schwartz et al., 2012). Si le rôle des compétences techniques acquises pendant la première carrière est largement reconnu (Balleux, 2011; Deschenaux & Roussel, 2010b; MEQ, 2001) dans la transition vers l’enseignement en formation professionnelle, qu’en est-il des valeurs consolidées au cours de ces années de pratique du métier? Quels rôles occupent les valeurs issues de la carrière initiale des enseignants du secteur professionnel dans le développement de leur nouvelle identité enseignante? Ce mémoire propose de répondre à ces questions en identifiant les valeurs héritées de la première carrière et celles mobilisées après la bifurcation, ainsi qu’en analysant leurs rôles dans la transition identitaire des enseignants. Dans le cadre d’une recherche qualitative à perspective compréhensive, dont les données sont collectées par entrevues semi-dirigées auprès d’enseignants en formation professionnelle volontaires et soumises à une rigoureuse analyse de contenu selon le modèle de L’Écuyer (1990, 1991), une modélisation associant l’organisation en système des valeurs de base (Schwartz, 2006) au processus de dynamiques identitaires (Perez-Roux, 2011) est élaborée. Elle permet d’identifier les différentes valeurs et comprendre leurs rôles de catalyseur ou de modérateur dans le processus de dynamique identitaire dans la transition professionnelle vécue par des enseignants en FP, et ce, dans le but d’élargir les connaissances sur les aspects humains dans ce passage d’un métier occupé vers son enseignant. Cette nouvelle compréhension pouvant notamment mener à des ajustements dans les interventions faites dans le cadre de la formation initiale ou continue, de même que dans les stages ou les milieux de pratique auprès de ces enseignants du secteur professionnel.

Plus que jamais, le problème de l'abandon scolaire est une préoccupation partagée par l'ensemble de la population du Cambodge. Selon les statistiques et les indicateurs de l'éducation du ministère de l'Éducation de la Jeunesse et des Sports (2001), 12% des jeunes enfants cambodgiens dans l'ensemble du pays, ont abandonné leurs études au niveau primaire. Ce problème se traduit par le nombre considérable d'enfants qui, pour une raison ou pour une autre, ne réussissent pas à acquérir l'ensemble des compétences enseignées au cours du cycle primaire. Dans notre recherche, nous nous sommes intéressés de façon spécifique à décrire les principales causes pouvant provoquer l'abandon des études chez les jeunes enfants cambodgiens au cycle primaire. Pour tenter d'y répondre, nous avions pour but de tracer les facteurs familiaux, socioéconomiques et les difficultés scolaires, en particulier la pauvreté, qui semblent influencer l'abandon scolaire de ces jeunes au Cambodge. L'enquête auprès de jeunes cambodgiens qui ont abandonné leurs études à l'école primaire, a été réalisée grâce à l'aide de questionnaires quantitatifs afin d'identifier les principales causes contribuant à cheminer vers l'abandon des études. La collecte des données ou l'application de ces questionnaires a eu lieu au cours des mois de mai à août 2004, nous avons interrogé 104 répondants choisis au hasard qui ont abandonné leurs études primaires, dont 55 filles et 49 garçons, 74 jeunes enfants de zone rurale et 30 jeunes enfants de zone urbaine. L'âge moyen des répondants se situe entre 6 à 14 ans et plus. L'analyse des données recueillies traitait de certains facteurs associés aux enfants pauvres cambodgiens prédestinés à la non scolarisation. En 2000, le rapport sur la stratégie de réduction de la pauvreté du Gouvernement du Cambodge affirmait que la population cambodgienne vivait sous le seuil de la pauvreté : 90,5% habitent les régions rurales, 7,2% habitent les régions urbaines et 2,3% habitent la capitale de Phnom Penh. Les résultats de notre étude démontrent aussi que 93,12% des enfants sont plutôt pauvres parce que le revenu familial de ces jeunes tourne autour de 30 à 150 dollars américains par mois, ce qui est considéré comme revenu faible par rapport au niveau de vie au Cambodge. Ainsi, vivre dans un contexte de la pauvreté est sans contredit un facteur important de l'abandon scolaire. Parmi les principales causes ayant retenu notre attention, constatons le problème familial, le statut socioéconomique, le milieu où vivent les enfants, les difficultés scolaires et le redoublement scolaire. Chacune de ces mauvaises situations peut devenir une cause majeure de l'abandon des études. Selon cette étude, en effet, les redoublements sont fréquents à l'école primaire, en particulier dans les petites classes. Sur la base de nos données, nous estimons que le taux de redoublement est de 15,38% en première année d'études et de 22,11% en sixième année. De manière générale, toutefois, le redoublement scolaire tend à être répandu en première et en dernière année du cycle primaire cambodgien. Ce redoublement scolaire désastreux entraîne le découragement et le manque de motivation et, pour plusieurs jeunes enfants, c'est un point tout à fait déterminant quant à la décision d'abandonner l'école à partir du niveau primaire. Nous souhaitons parvenir à fixer des cibles réalistes en ce qui concerne la réduction des taux de redoublement et d'abandon des études primaires au Cambodge. La production de certains résultats consistera à redéfinir le rôle du Gouvernement du Cambodge et le rôle des parents pour encourager les communautés à participer davantage à la vie scolaire. Le Gouvernement ne doit pas se limiter à contribuer au financement de l'éducation. Les parents doivent prendre part aux décisions concrètes aux côtés des enseignants et du chef d'établissement. Les parents seront beaucoup plus enclins à inscrire leurs enfants à l'école, à les inciter à ne pas la quitter et à soutenir une association de parents d'élèves si on élargit leur rôle. Ils ont leur mot à dire sur les services éducatifs offerts à leurs enfants et doivent être associés aux mécanismes communautaires de l'école. L'éducation est vraiment la base de la connaissance humaine et on doit la donner aux enfants et à toutes les personnes, pour qu'ils aient accès à tous les moyens disponibles. C'est en donnant une éducation aux enfants d'aujourd'hui qu'on apprendra aux générations futures à maîtriser leur destinée. Il faut offrir une prise en charge adaptée aux enfants ayant quitté l'école, enfants parmi les plus pauvres et les plus vulnérables et les mener vers une vie d'adulte responsable dans le respect et la promotion des traditions culturelles et des valeurs khmères. « La nation est constituée de familles et c'est parmi les enfants qu'elle recrute ses chefs. »

Le phénomène du suicide chez les jeunes est toujours en progression au Québec et touche particulièrement les 15-19 ans, garçons et filles (Conseil Permanent de la Jeunesse, 1997; Institut national de santé publique du Québec, 2001). Plusieurs études soulignent l'importance de considérer certaines caractéristiques personnelles ou cognitives comme facteurs de risque du comportement suicidaire chez l'adolescent (p. ex., Grossman & Kruesi, 2000). Le perfectionnisme est l'une de ces caractéristiques à laquelle les écrits sur le suicide font parfois référence, ce qui contraste, par ailleurs, avec l'image prévalente de l'adolescent suicidaire. Récemment, des recherches empiriques ont démontré un lien entre un type de perfectionnisme et le comportement suicidaire auprès de populations cliniques d'adolescents (Boergers, Spirito, & Donaldson, 1998; Donaldson, Spirito, & Farnett, 2000; Hewitt, Newton, Flett, & Callander, 1997). La présente étude a pour objectif d'examiner les relations entre certaines dimensions du perfectionnisme (Hewitt & Flett, 1989) et les comportements suicidaires auprès d'une population non clinique d'adolescents des deux sexes. Au total, 362 jeunes âgés entre 14 et 17 ans ont répondu en milieu scolaire à un questionnaire écrit visant à mesurer : le perfectionnisme orienté vers soi (POS), le perfectionnisme prescrit par autrui (PPA) et les tendances suicidaires (incluant tentatives passées et idéations sérieuses). Les scores obtenus aux deux sous-échelles du perfectionnisme par les adolescents suicidaires et les non-suicidaires ont été comparés par le biais d'analyses de régression logistique. Les résultats révèlent que, des deux dimensions du perfectionnisme, seul le PPA est un prédicteur significatif des tendances suicidaires dans cet échantillon, tel qu'observé antérieurement auprès de populations cliniques. De plus, les analyses révèlent une interaction sexe x âge significative indiquant une probabilité d'être suicidaire plus élevée chez les filles que chez les garçons à l'âge de 14 et de 15 ans, pour une même valeur de PPA. Ces résultats obtenus auprès d'une population générale plutôt que clinique apportent un support empirique au construit de perfectionnisme, et plus spécifiquement à sa dimension sociale (PPA), comme variable caractéristique d'adolescents suicidaires.

Le contexte de la globalisation des marchés et la croissance exponentielle des technologies accentuent le besoin de chaque société de former des individus compétents qui pourront participer, le plus rapidement possible, à l’accroissement de sa richesse. Pour ce faire, la diplomation des étudiants inscrits dans un établissement d’enseignement collégial ou universitaire devient un enjeu majeur. Afin de mieux comprendre le phénomène de l’abandon et de la persévérance aux études postsecondaires, plusieurs approches théoriques ont vu le jour dans les quarante dernières années. Celles de type interactionnel et institutionnel sont ici développées. Certains auteurs (Sandler, 1998; Tinto, 1993) ont créé des modèles théoriques en lien avec ces deux approches afin de mieux comprendre les facteurs qui amènent les étudiants à changer d’établissement d’enseignement. En plus de ces modèles, plusieurs facteurs pouvant être regroupés en catégories distinctes permettent d’approfondir l’analyse de ce phénomène. Les évènements de vie précédant la décision d’effectuer ce changement sont des éléments qui peuvent être tout autant significatifs. Une méthode qualitative a été choisie et elle se fonde sur la passation d’entrevues semi-dirigées. L’échantillon pour cette étude se compose de 28 participants. Parmi ceux-ci, 19 ont changé d’université alors que 9 autres ont fait le choix de retourner étudier au collégial. L’analyse de contenu vise à cerner les facteurs institutionnels et ceux qui prennent racine dans les différents contextes de vie et qui mènent les étudiants à changer d’établissement d’enseignement. Elle permet de rassembler les facteurs en trois catégories : institutionnels (n=8), reliés à l’entourage (n=7) et professionnels (n=13). Les étudiants du premier profil ont vécu de l’insatisfaction en lien avec des facteurs institutionnels. En ce sens, ceux-ci mentionnent le manque d’accessibilité des enseignants, ainsi que leur manque de compétence. Les étudiants du deuxième profil ont vécu des expériences majoritairement positives et ils ont apprécié leur établissement d’enseignement. Toutefois, ils ont décidé de déménager afin de suivre un proche ou de rejoindre leurs proches dans une autre région. Pour les participants du troisième profil, les difficultés rencontrées lors des premiers trimestres les ont amenés à réfléchir sur l’intérêt ainsi que sur leur perception de leurs aptitudes liées à leur future profession. Ce faisant, ils se sont inscrits dans un nouveau programme qui était offert dans un autre établissement d’enseignement. Il a été permis de constater qu’une plus grande proportion d’étudiants qui ont effectué un retour au collégial l’ont fait par manque d’intérêt envers leur profession. En effet, plus de la moitié des participants qui ont continué à étudier dans une institution universitaire se sont inscrits dans un domaine similaire, voire même identique lors de leur inscription dans une nouvelle université comparativement à un peu moins du quart des participants qui ont effectué un retour au collégial. L’ensemble des participants a fourni des pistes de solution afin que leur établissement d’enseignement évite leur départ vers un autre établissement. Ils ont, entre autres choses, nommé la révision de la description des programmes et la tenue d’un stage lors des premiers trimestres.

Plus que jamais, le problème de l'abandon scolaire est une préoccupation partagée par l'ensemble de la population du Cambodge. Selon les statistiques et les indicateurs de l'éducation du ministère de l'Éducation de la Jeunesse et des Sports (2001), 12% des jeunes enfants cambodgiens dans l'ensemble du pays, ont abandonné leurs études au niveau primaire. Ce problème se traduit par le nombre considérable d'enfants qui, pour une raison ou pour une autre, ne réussissent pas à acquérir l'ensemble des compétences enseignées au cours du cycle primaire. Dans notre recherche, nous nous sommes intéressés de façon spécifique à décrire les principales causes pouvant provoquer l'abandon des études chez les jeunes enfants cambodgiens au cycle primaire. Pour tenter d'y répondre, nous avions pour but de tracer les facteurs familiaux, socioéconomiques et les difficultés scolaires, en particulier la pauvreté, qui semblent influencer l'abandon scolaire de ces jeunes au Cambodge. L'enquête auprès de jeunes cambodgiens qui ont abandonné leurs études à l'école primaire, a été réalisée grâce à l'aide de questionnaires quantitatifs afin d'identifier les principales causes contribuant à cheminer vers l'abandon des études. La collecte des données ou l'application de ces questionnaires a eu lieu au cours des mois de mai à août 2004, nous avons interrogé 104 répondants choisis au hasard qui ont abandonné leurs études primaires, dont 55 filles et 49 garçons, 74 jeunes enfants de zone rurale et 30 jeunes enfants de zone urbaine. L'âge moyen des répondants se situe entre 6 à 14 ans et plus. L'analyse des données recueillies traitait de certains facteurs associés aux enfants pauvres cambodgiens prédestinés à la non scolarisation. En 2000, le rapport sur la stratégie de réduction de la pauvreté du Gouvernement du Cambodge affirmait que la population cambodgienne vivait sous le seuil de la pauvreté : 90,5% habitent les régions rurales, 7,2% habitent les régions urbaines et 2,3% habitent la capitale de Phnom Penh. Les résultats de notre étude démontrent aussi que 93,12% des enfants sont plutôt pauvres parce que le revenu familial de ces jeunes tourne autour de 30 à 150 dollars américains par mois, ce qui est considéré comme revenu faible par rapport au niveau de vie au Cambodge. Ainsi, vivre dans un contexte de la pauvreté est sans contredit un facteur important de l'abandon scolaire. Parmi les principales causes ayant retenu notre attention, constatons le problème familial, le statut socioéconomique, le milieu où vivent les enfants, les difficultés scolaires et le redoublement scolaire. Chacune de ces mauvaises situations peut devenir une cause majeure de l'abandon des études. Selon cette étude, en effet, les redoublements sont fréquents à l'école primaire, en particulier dans les petites classes. Sur la base de nos données, nous estimons que le taux de redoublement est de 15,38% en première année d'études et de 22,11% en sixième année. De manière générale, toutefois, le redoublement scolaire tend à être répandu en première et en dernière année du cycle primaire cambodgien. Ce redoublement scolaire désastreux entraîne le découragement et le manque de motivation et, pour plusieurs jeunes enfants, c'est un point tout à fait déterminant quant à la décision d'abandonner l'école à partir du niveau primaire. Nous souhaitons parvenir à fixer des cibles réalistes en ce qui concerne la réduction des taux de redoublement et d'abandon des études primaires au Cambodge. La production de certains résultats consistera à redéfinir le rôle du Gouvernement du Cambodge et le rôle des parents pour encourager les communautés à participer davantage à la vie scolaire. Le Gouvernement ne doit pas se limiter à contribuer au financement de l'éducation. Les parents doivent prendre part aux décisions concrètes aux côtés des enseignants et du chef d'établissement. Les parents seront beaucoup plus enclins à inscrire leurs enfants à l'école, à les inciter à ne pas la quitter et à soutenir une association de parents d'élèves si on élargit leur rôle. Ils ont leur mot à dire sur les services éducatifs offerts à leurs enfants et doivent être associés aux mécanismes communautaires de l'école. L'éducation est vraiment la base de la connaissance humaine et on doit la donner aux enfants et à toutes les personnes, pour qu'ils aient accès à tous les moyens disponibles. C'est en donnant une éducation aux enfants d'aujourd'hui qu'on apprendra aux générations futures à maîtriser leur destinée. Il faut offrir une prise en charge adaptée aux enfants ayant quitté l'école, enfants parmi les plus pauvres et les plus vulnérables et les mener vers une vie d'adulte responsable dans le respect et la promotion des traditions culturelles et des valeurs khmères. « La nation est constituée de familles et c'est parmi les enfants qu'elle recrute ses chefs. »

Le phénomène du suicide chez les jeunes est toujours en progression au Québec et touche particulièrement les 15-19 ans, garçons et filles (Conseil Permanent de la Jeunesse, 1997; Institut national de santé publique du Québec, 2001). Plusieurs études soulignent l'importance de considérer certaines caractéristiques personnelles ou cognitives comme facteurs de risque du comportement suicidaire chez l'adolescent (p. ex., Grossman & Kruesi, 2000). Le perfectionnisme est l'une de ces caractéristiques à laquelle les écrits sur le suicide font parfois référence, ce qui contraste, par ailleurs, avec l'image prévalente de l'adolescent suicidaire. Récemment, des recherches empiriques ont démontré un lien entre un type de perfectionnisme et le comportement suicidaire auprès de populations cliniques d'adolescents (Boergers, Spirito, & Donaldson, 1998; Donaldson, Spirito, & Farnett, 2000; Hewitt, Newton, Flett, & Callander, 1997). La présente étude a pour objectif d'examiner les relations entre certaines dimensions du perfectionnisme (Hewitt & Flett, 1989) et les comportements suicidaires auprès d'une population non clinique d'adolescents des deux sexes. Au total, 362 jeunes âgés entre 14 et 17 ans ont répondu en milieu scolaire à un questionnaire écrit visant à mesurer : le perfectionnisme orienté vers soi (POS), le perfectionnisme prescrit par autrui (PPA) et les tendances suicidaires (incluant tentatives passées et idéations sérieuses). Les scores obtenus aux deux sous-échelles du perfectionnisme par les adolescents suicidaires et les non-suicidaires ont été comparés par le biais d'analyses de régression logistique. Les résultats révèlent que, des deux dimensions du perfectionnisme, seul le PPA est un prédicteur significatif des tendances suicidaires dans cet échantillon, tel qu'observé antérieurement auprès de populations cliniques. De plus, les analyses révèlent une interaction sexe x âge significative indiquant une probabilité d'être suicidaire plus élevée chez les filles que chez les garçons à l'âge de 14 et de 15 ans, pour une même valeur de PPA. Ces résultats obtenus auprès d'une population générale plutôt que clinique apportent un support empirique au construit de perfectionnisme, et plus spécifiquement à sa dimension sociale (PPA), comme variable caractéristique d'adolescents suicidaires.

De tous temps, la musique s'est vue attribuer des effets thérapeutiques variés. Cependant, l'intérêt scientifique pour ce sujet est très récent. Plusieurs concepts ne font pas consensus, la définition même de la musicothérapie variant d'un auteur à l'autre. Une synthèse de ces conceptions et de certains fondements théoriques jugés importants en musicothérapie semble donc nécessaire. La population du Saguenay-Lac-St-Jean ne semble pas avoir été représentée jusqu'à présent dans les écrits scientifiques sur la musicothérapie. On peut alors se demander si cette population peut profiter aussi des effets bénéfiques attribués à la musicothérapie. Cette recherche vise donc à combler ces lacunes en effectuant une synthèse de concepts et fondements théoriques importants en musicothérapie, pour ensuite concevoir un atelier de musicothérapie et procéder à une première évaluation de son impact sur la santé mentale d'adultes vivant au Saguenay-Lac-St-Jean. Les hypothèses suggèrent une diminution de l'intensité des indicateurs de détresse psychologique (anxiété, symptômes dépressifs et stress psychologique), ainsi qu'une augmentation des indicateurs de bien-être psychologique (estime de soi et actualisation de la personne) attribuables à la participation à l'atelier. L'échantillon compte 42 personnes, réparties également entre les conditions expérimentales et contrôle. Tous les participants sont étudiants à l'Université du Québec à Chicoutimi et se sont montrés volontaires lors des recrutements tenus à l'intérieur de cours. Les participants à l'atelier ont répondu à un questionnaire portant sur des caractéristiques sociodémographiques, sur l'expérience musicale, ainsi que sur des variables psychologiques : l'anxiété (STAI-Y), l'estime de soi (ÉES), l'actualisation (MAP), le stress psychologique (MSP) et les symptômes dépressifs (CESD-F), avant et après la série de séances. Le groupe contrôle a répondu au même questionnaire deux fois, à deux semaines d'intervalle. Inspiré de la méthode Guided Imagery and Music (GIM), l'atelier compte huit séances d'environ lh30 chacune disposées à raison d'une par jour, quatre fois par semaine pendant 2 semaines. Chaque séance comportait un temps de centration suivi d'un échange, une période de relaxation, une période d'imagerie, un temps de symbolisation (par l'écriture ou le dessin) et un partage sur l'imagerie. L'atelier proposé constitue une adaptation de la version classique de la GIM. Ont été modifiés la durée des séances, les nouvelles séquences musicales et le contexte d'intervention (en groupe plutôt qu'en individuel). L'atelier élaboré a été pré expérimenté auprès d'un autre groupe d'étudiants, dont les commentaires ont permis des ajustements méthodologiques. Compte tenu du fort lien entre les variables, une analyse de variance multi variée a été conduite pour vérifier les cinq hypothèses de recherche. Selon elle, la participation à l'atelier n'entraîne pas une amélioration significativement supérieure à celle observée chez les non-participants. Des analyses partielles des résultats pour le groupe expérimental démontrent chez les participants une amélioration significative au niveau des indicateurs de détresse psychologique. La puissance statistique de ces analyses demeure toutefois très faible à cause du petit échantillon. Ces résultats suggèrent la tenue d'autres travaux sur cet atelier et font ressortir l'importance d'une mesure de contrôle dans une telle étude. De nombreuses pistes de recherche sont présentées et plusieurs suggestions sur le plan méthodologique sont apportées.