Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-15T18:19:30Z No. of bitstreams: 1 Liana Pasinato.pdf: 907872 bytes, checksum: 1447050fc96055b4b8ee3443c770f9a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T18:19:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liana Pasinato.pdf: 907872 bytes, checksum: 1447050fc96055b4b8ee3443c770f9a8 (MD5) Previous issue date: 2013-03-21 / Nenhuma / Na atualidade, a entrada dos filhos à escola de educação infantil implica em inúmeros desafios. Devido às características de duplo-trabalho de um número cada vez maior de genitores, e a escassez de rede social de apoio, esse período tem sido adiantado cronologicamente, uma vez que as crianças estão ingressando logo após o término da licença maternidade às escolas. Os genitores precisam então, fazer frente a uma sobreposição de duas etapas do ciclo evolutivo familiar, que são a transição da conjugalidade à parentalidade e a coparentalidade e o ingresso dos filhos à escola de educação infantil. Portanto, a articulação entre estas relações pode se expressar em dificuldades dos filhos neste momento. Neste sentido, o objetivo desta dissertação foi o de compreender como se dá a coparentalidade em casais que os filhos ingressaram à escola de educação infantil, logo após o término da licença maternidade. Essa dissertação é composta por dois artigos empíricos, o primeiro intitulado ?A transição para a coparentalidade: casais que os filhos ingressaram à escola ao término da licença-maternidade? e o segundo ?A coparentalidade em famílias com bebês com indicativos de dificuldades de inserção escolar precoce?. Foi realizado um estudo exploratório descritivo, com quatro famílias nucleares, residentes em Erechim/RS, com idades entre 26 e 40 anos, e que os filhos haviam ingressado na escola de educação infantil, logo após o término da licença maternidade. Os instrumentos utilizados foram: questionário de dados sociodemográficos, roteiro e entrevista semiestruturada sobre coparentalidade. Os resultados deste estudo mostraram importantes aspectos da dinâmica familiar destes casais durante o período de inserção escolar precoce dos filhos. Algumas mudanças da atualidade têm reflexos neste momento, como o fato da família ter dificuldades para encontrar uma rede de apoio, e a valorização dos ingressos financeiros das mulheres, por isso inserem precocemente os filhos à escola. Estas características se expressam no fato da coparentalidade estar sendo desempenhada de forma mais igualitária pelos casais deste estudo, uma vez que o duplo-trabalho e a inserção escolar precoce dos filhos impõem essa dinâmica. Entretanto, no processo de inserção escolar, ainda são as mães as principais participantes, apontando uma heterogeneidade nestas dinâmicas. Assim como as tarefas domésticas ainda não são divididas igualitariamente, estando estas associadas aos papéis de gênero. / Nowadays, the entry of children in preschool involves numerous challenges. Due to the characteristics of double-work of a growing number of genitors, and the shortage of social support network, this period has was reduced, since children are going to schools right after the end of maternity leave. The parents need to tackle this overlapping of two stages of family life cycle, which are the transition from conjugality to parenting, and coparenting and children entering the kindergarten. Given that the articulation of these relationships might be expressed in difficulties for the children at this time. In this regard, the aim of this dissertation was to comprehend how the coparenting sets up in couples where the children were enrolled to the childhood education, right after the end of maternity leave. This dissertation is composed of 6 two empirical articles, the first titled "The transition to coparenting: couples where their children were enrolled to the school at the end of maternity leave " and the second "The coparenting in families with babies who have indicatives of early school insertion difficulties". An exploratory and descriptive study was made, with four nuclear families, living in Erechim / RS, aged between 26 and 40 years, and where the children had entered the kindergarten soon after the end of maternity leave. The instruments used were: sociodemographic questionnaire, semistructured script and interview about coparenting. The results of this study show important aspects in the family dynamics of these couples during the early school insertion of its children. The findings show changes of the present time that have an impact in this moment, such as the difficulty for the family to find a support network, the valuation of financial income of women, and for this reason enroll children to school earlier. These characteristics are expressed in the fact of the coparenting is performed more equally by the couples of this study, since double-work and the inclusion of children prematurely in school impose that dynamic. However, in the process of school integration, mothers are still the main participants, pointing a heterogeneity in these dynamics. Just as household tasks are not equally divided, and are associated with gender roles.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-22T13:25:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_VivianeRamosDaSilva.pdf: 8449645 bytes, checksum: ccaf1743af86a17f2df1921cd46fc121 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T13:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_VivianeRamosDaSilva.pdf: 8449645 bytes, checksum: ccaf1743af86a17f2df1921cd46fc121 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / Admission of infants to school is the period of transition from care provided by the family system to care provided by the school system. It demands adaptation not only of the child, who is expected to interact with strangers in an unknown environment with new routines, but also of the family and the school because it requires reorganizations and transformations for all of them. The overall purpose of this study was to develop both a protocol, which aims to systematize the process of school admission of infants, and an explanatory folder as teaching tools. As specific objectives, the study aimed at the following: subsidizing the adherence of families to school as participants in the educational process; facilitating the admission process of infants from twelve to twenty-four months of age in a Centre for Early Childhood Education; verifying the relationship between maternal wellbeing and personality in the mothers’ and teachers’ perceptions regarding the adaption process of the infants to the school system; and analyzing the stability of two variables, which are “depressive symptoms” and “life satisfaction”. The study was based on a systematic literature review which focused on the relationships between the mothers' subjective wellbeing and the variations of child development. Furthermore, the link among life satisfaction, depressive symptoms and personality traits was analyzed through an empirical longitudinal study. It was developed between March and December of 2016 and investigated two educators and nine mothers of babies who joined a Centre for Early Childhood Education in the central region of the state of Rio Grande do Sul in the same year. Results found in previous studies have revealed the great influence of maternal wellbeing in the first years of a child’s life and the need to qualify the care provided to infants and young children in kindergartens and similar institutions. As a result, a protocol was organized to systematize the admission process of infants as well as an explanatory folder to be distributed in the Centre. Despite the extraordinary growth in Psychology studies on maternal health and child development, it has been found that the majority of them focus on the investigation of the symptoms and their effects, that is, they are based on the Traditional Psychology of a posteriori intervention. Therefore, this topic requires more studies of typical development, which aims at preventing misadjustments on behalf of children and their parents in order to increase subjective wellbeing, thus maximizing strengths and virtues of mothers or caregivers. / Inserção de bebês na escola é um período de transição dos cuidados prestados pelo sistema familiar para o sistema escolar. Exige adaptações não apenas da criança, que passa a conviver com pessoas estranhas em um ambiente desconhecido, com novas rotinas, mas também da família e da escola, pois, implica em reorganizações e transformações para todos. O presente trabalho teve como objetivo geral desenvolver como ferramentas pedagógicas um protocolo de sistematização do processo de inserção escolar de bebês e um folder informativo. Como objetivos específicos, o estudo visou: subsidiar a adesão das famílias à escola como participantes do processo educacional; facilitar o processo de inserção de crianças de doze a vinte e quatro meses, no Centro de Educação Infantil; analisar a relação entre bem-estar materno e sua personalidade; verificar a percepção das mães e professoras, quanto ao processo de adaptação dos bebês ao sistema; analisar a estabilidade das variáveis ‘sintomas depressivos’ e ‘satisfação de vida’. Partiu-se de revisão sistemática de literatura sobre as relações entre bem-estar subjetivo das mães e variações de desenvolvimento infantil. Após, foi realizado um estudo empírico, longitudinal e verificou-se a relação entre satisfação de vida, sintomas depressivos e traços de personalidade com a adaptação de bebês. A coleta de dados se deu de março a dezembro de 2016, e contou com a participação de duas (2) educadoras e nove (9) mães de bebês que ingressaram em 2016, em um Centro de Educação Infantil da região central do Rio Grande do Sul. Os resultados indicaram a grande influência do bem-estar materno nos primeiros anos de vida e a necessidade de qualificação do atendimento prestado aos bebês e crianças pequenas em creches e instituições similares. Em vista disso, organizou-se um protocolo de sistematização do processo de inserção escolar de bebês e material informativo em formato de folder, para distribuição na instituição. Apesar do exponencial aumento de estudos na área da Psicologia sobre saúde materna e desenvolvimento infantil, percebeu-se que a maioria deles visa a investigar os sintomas e seus efeitos, ou seja, estão baseados na Psicologia Tradicional de intervenção à posteriori. Logo, destaca-se a necessidade de mais estudos envolvendo o desenvolvimento típico que busque a prevenção de desajustes em crianças e seus familiares, para a melhoria do Bem-estar subjetivo, potencializando forças e virtudes das mães ou cuidadores.

The inclusion of children with special educational needs in mainstream schools is guaranteed by the Law of Directress and Basis of National Education number 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 9.394/96). The presence of these children in mainstream schools demands changes in the whole school context as to contribute for its development. In the state of Goiás, the Secretary of Education created the Creative Space Project aiming to promote school inclusion through art in the cities of Goiás. The purpose of the present study was to investigate the pedagogical mediation of teachers in a pole school of the Creative Space Project, a public school in the city of Itumbiara which proposes to include its mentally disabled students using art, aiming to get to know and analyze the mediation in the pedagogical practice of fourth grade designated, support and resource teachers. To accomplish such task observations and video-recordings of the focused context were done, as well as semi structured interviews and audio recordings with three teachers and three mentally disabled students. The material was analyzed microgenetically for category organization. In relation to mediation, it was observed that it is differentiated for the mentally disabled; the designated teacher does not consider them as her students and the supporting teacher works in the corner of the classroom having the students copy numbers and words and do cut and glue tasks. The mediation of the resource teacher is through the materials that she prepares and consists of mimeographed activities and enlarged drawings to be colored. It was also observed that the activities offered by the teachers were standardized and monotonous, neither favoring autonomy nor abstract reasoning. The teachers use artistic activities to occupy the time of the mentally disabled students when they are not able to keep up with the rest of the class. The Creative Space Project does not exist in reality and the teachers do not know the importance of art for affective and cognitive development. These flaws may be traced to the authors who did not offer the necessary resources for the implementation and fulfillment of the project as the teachers indicate when they highlight that they did not take specific art courses and complain about the lack of material. This study verified that inclusion does not happen effectively and there are even moments of segregation mentioned by the mentally disabled students and observed during field work. It becomes relevant to discuss the need to train teachers towards working with students with special educational needs in the mainstream schools because the paradigm of inclusion is a change which involves the whole school context. The practices that aim inclusion need to be constantly questioned so that through time feasible proposals may be constructed as art, if adequately used, consists in a promoting alternative for development and learning. / A inserção de crianças com necessidades educacionais especiais no ensino regular é garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 9.394/96. A presença dessas crianças na escola regular exige mudanças em todo o contexto escolar, a fim de contribuir para o seu desenvolvimento. No Estado de Goiás, a Secretaria de Educação criou o Projeto Espaço Criativo com vistas a promover nos municípios goianos a inclusão escolar por meio da arte. A proposta do presente estudo foi investigar a mediação pedagógica de docentes em uma escola pólo do Projeto Espaço Criativo, uma escola pública da cidade de Itumbiara que se propõe a incluir seus alunos com deficiência mental usando a arte, com o objetivo de conhecer e analisar a mediação na prática pedagógica das professoras regente, de apoio e de recursos, que atuam na 4ª série do Ensino Fundamental. Para isso, foram realizadas observações e videogravações do contexto focalizado, e entrevistas semi-estuturadas, gravadas em áudio, com as três professoras e três alunos com deficiência mental. O material foi analisado microgeneticamente para a organização das categorias. Com relação à mediação, percebeu-se que ela é diferenciada para os deficientes mentais; a professora regente não os considera como seus alunos e a professora de apoio trabalha em um canto da sala, passando palavras e números para eles copiarem e tarefas de recorte e colagem. A mediação da professora de recursos ocorre por meio dos materiais que prepara, e consta de atividades mimeografadas e desenhos ampliados para pintura. Observou-se que as atividades oferecidas pelas professoras são padronizadas e monótonas, não favorecendo a autonomia e nem o raciocínio abstrato. As professoras usam as atividades artísticas para ocupar o tempo dos alunos deficientes mentais quando eles não conseguem acompanhar o restante da sala. O Projeto Espaço Criativo não acontece na prática e as professoras desconhecem a importância da arte para o desenvolvimento afetivo e cognitivo. Estas falhas podem ter como responsáveis os idealizadores do projeto, que não ofereceram os recursos necessários para a sua implementação e realização, como indicam as professoras ao enfatizar que não fizeram cursos específicos para trabalhar com arte e ao se queixar da falta de materiais. O estudo realizado constatou que a inclusão não ocorre efetivamente, havendo inclusive momentos de segregação mencionados pelos alunos com deficiência mental e observados no trabalho de campo. Tornase relevante discutir a necessidade da formação de professores voltada para a atuação junto aos alunos com necessidades educacionais especiais inseridos no ensino regular, pois o paradigma da inclusão é uma mudança que envolve todo o contexto escolar. As práticas que visam à inclusão precisam ser constantemente questionadas para que ao longo do tempo possam ser construídas propostas viáveis, uma vez que a arte, se adequadamente utilizada, constitui uma alternativa promotora de desenvolvimento e aprendizagem. / Mestre em Psicologia Aplicada