SANTRAUKA Šio tiriamojo darbo tikslas buvo aprašyti 6-8 klasių aukštų akademinių pasiekimų mokinių intelekto struktūrą. Tyrime dalyvavo 45 mokiniai -32 mergaitės ir 13 berniukų – besimokantys bendrojo lavinimo mokyklų 6-8 klasėse. Mokinių amžiaus diapazonas – 12-15 metų. Pagal pažangumo rodiklius atrinktos trys grupės vaikų: kuriems sekasi kalbos, kuriems sekasi matematika, ir kuriems sekasi ir kalbos, ir matematika (šių dalykų pusmečio ir metiniai įvertinimai – 10 (puikiai) ir 9 (labai gerai) Mokiniai buvo testuoti dviem metodikomis - Wechslerio intelekto skale vaikams-trečias leidimas (WISC-III) ir Bender-Gestalt vizualiniu-motoriniu testu II. Nustatyta, kad aukštų akademinių pasiekimų mokinių verbaliniai gebėjimai yra labai aukšti, neverbaliniai – aukšti. Aukštų akademinių pasiekimų mokiniai WISC-III subtestus atlieka geriau nei jų bendraamžiai iš bendrosios populiacijos. Aukštų akademinių pasiekimų vaikų gebėjimų profilis panašus į gabių vaikų profilį. Šių mokinių intelektinių gebėjimų struktūroje galime išskirti spartaus neverbalinės informacijos apdorojimo ir organizavimo gebėjimą. Tarp trijų tiriamųjų grupių nustatyti Atsparumo trukdžiams ir Apdorojimo greičio faktorių skirtumai. Vaikų, kurių kalbų pasiekimai aukštesni nei kitų dalykų, atsparumas trukdžiams, trumpalaikė atmintis mažesni nei psichomotorinis greitis. Vaikų, kurių matematikos pasiekimai aukštesni nei kitų dalykų, atsparumas trukdžiams ir psichomotorinis greitis funkcionuoja vienodame lygmenyje. Vaikų... [toliau žr. visą tekstą] / SUMMARY This research aimed on describing the structure of Intelligence of high-achievers of 6th to 8th formers. There were 45 students, namely 32 girls and 13 boys, students of secondary schools, who we participated in the research. Age range of students varied from 12 to 15 years old. Based on performance indicators, the following three groups of children were distinguished: those who showed good performance in languages; those who were goods at mathematics and those who were good at both languages and mathematics (with semestrial and annual evaluation grade 10 (excellent) and 9 (very good) of givens subjects. Students have been tested according to two methods: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) and Bender-Gestalt Visual Motor Test II. It was found that verbal abilities of school high-achievers are very high and nonverbal abilities are high. School high-achievers perform WISC-III subtests better than theirs peers from general population. Relevant differences in performing verbal subtests were determined in three groups of students. For children, who are good at languages, is characteristic abstract logical reasoning involving when involving words and school aptitude. Students, who are good at mathematics, have better computation and abstract reasoning involving digits abilities. Children, who are good at all subjects, possess best long-term memory, ability to accumulate information. The cognitive profile of high-achievers is similar to profile of gifted... [to full text]

Diploma thesis focuses on examination of the use of Intelligence Structure Test IST 2000 R in diagnostics of high school students with dyslexia. To verify the suitability of its use, the thesis compares overall results of 56 dyslexic students with results of their peers who attend the same high schools in Prague 10 (Gymnázium Voděradská, Omská a Přípotoční, Střední průmyslová škola elektrotechnická V Úžlabině, Obchodní Akademie Heroldovy Sady). Afterwards, the results of 35 students with dyslexia are compared with their results of different in the past administrated intelligence tests (Pražský dětský wechsler, Wechslerova inteligenční škála pro děti). The results of the study showed that students with dyslexia scored significantly lower than their peers from intact population in the IST 2000 R test and their final score is significantly lower than their own results from different intelligence tests. Therefore, it is not correct to evaluate the IST 2000 R test as suitable for assessment of high school students with dyslexia.