Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338981.pdf: 1734594 bytes, checksum: 0c8a49633dce10355b92a7b358e53ddf (MD5) Previous issue date: 2015 / Podemos dizer que uma das dificuldades dos estudantes relacionadas a compreender conceitos físicos e interpretar o mundo do ponto de vista da Física, está no fato desta ser estruturada por meio da linguagem matemática. No entanto, o ensino da Física, muitas vezes acaba se resumindo a práticas de exposição de conceitos e fórmulas, evidenciando o operativismo matemático, onde a significação dos fenômenos e da própria linguagem matemática através do diálogo entre estudantes e professores são poucos trabalhadas. A Física trabalha com uma linguagem cuja significação passa pela matemática, mas vai além dela. O seu processo histórico de constituição como ciência, foram sendo tecidas relações com a Matemática, constituindo uma nova forma de interpretação do mundo segundo Thomas Kuhn. De fato, há várias visões dessa relação entre Física e Matemática, sendo esta pensada como estrutura, como ferramenta, como fundamento, ou como linguagem da/para a Física, conforme os estudos. Neste trabalho adotamos a compreensão da Matemática como linguagem tendo como referência a filosofia da Linguagem de Wittgenstein. Destacamos a noção de jogos de linguagem, com suas regras próprias e semelhanças de família, que colaboram para o entendimento da significação como dependente do uso que se faz da linguagem, no caso, da linguagem Matemática, nos diferentes contextos ou formas de vida, como, no nosso caso, o contexto de ensino de Física. Tomando como base essa concepção da filosofia de linguagem buscamos identificar como e que jogos de linguagem, envolvendo tanto a linguagem verbal e matemática da Física do 3º ano do Ensino Médio, de uma escola pública estadual do município de Florianópolis/SC, por um professor-estagiário que buscava tratar a matemática nas aulas de forma diferenciada e cujo tema abordado foi campo magnético gerado por corrente elétrica. Estas aulas foram áudio-gravadas e posteriormente transcritas, onde selecionamos os episódios em que evidenciamos os jogos de linguagem, suas regras ou semelhanças de família, e as possibilidades de significação dos conceitos físicos relacionados a esse tema trabalhados pelo professor e pelos estudantes. Assim, identificamos diferentes jogos de linguagem relativos à forma de vida escolar, com suas regras próprias e semelhanças de família com outros jogos, tais como o jogo de linguagem gestual, o jogo de linguagem ?maior?maior, maior?menor?, o jogo de linguagem associativo, o jogo de linguagem de analogia, e outros, que tem como objetivo a significação do conceito estudado, entrelaçando as linguagens verbal e matemática.<br> / Abstract : We can say that one of the difficulties of the students related to understanding physical concepts and interpret the world from the point of view of physics, it is the fact that it is structured by means of mathematical language. However, the teaching of physics, often end up short exposure practices concepts and formulas, showing the mathematical tivism, where the significance of the phenomena and their own mathematical language through dialogue between students and teachers are few worked. Physical works with a language whose significance goes through the math, but goes beyond it. Its historical process of constitution as a science, relations were being woven with mathematics, constituting a new form of interpretation of the world second Thomas Kuhn. In fact, there are several views of the relationship between physics and mathematics, which is designed as a framework, as a tool, as a foundation, or as language of/for physics, according to the studies. In this paper we adopt the understanding of mathematics as a language with reference to the philosophy of Wittgenstein's language. Highlight the notion of language games with their own rules and family resemblances, that contribute to the understanding of the significance as dependent on the use that is made of language, in this case, the language of mathematics in different contexts and ways of life, as in our case, the teaching context of physics. Based on this conception of philosophy of language as we seek to identify and language games involving both verbal and mathematics Physics of the 3rd year of high school, a public school in Florianópolis/SC, for a teacher- trainee who sought to treat mathematics in classes differently and whose theme was addressed magnetic field generated by electric current. These classes were audio-recorded and transcribed, which selected the episodes in which we highlight the language games, rules or family resemblances, and the meaning possibilities of the physical concepts related to this theme worked by the teacher and students. Thus, we identified different sets of language on the way to school life, with its own rules and family resemblances with other games such as the game of sign language, the language game "bigger ... bigger, bigger ... smaller," the game associative language, the analogy of language game, and others, which aims at studying the concept of meaning, linking the verbal and mathematical languages.