Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-29T18:29:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandro Costa da Silva - 2016.pdf: 1708419 bytes, checksum: 896bc7e24e85d6c0d52c8b8b0459a1b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-30T15:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandro Costa da Silva - 2016.pdf: 1708419 bytes, checksum: 896bc7e24e85d6c0d52c8b8b0459a1b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T15:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandro Costa da Silva - 2016.pdf: 1708419 bytes, checksum: 896bc7e24e85d6c0d52c8b8b0459a1b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Recognizing the importance of Physics Education in the context of science education, we start from the idea that the science of learning can not be justified in itself, but depends on a unique construction of meanings. Starting from the objective meaning of concepts and personal sense of the theory of Leontiev Activity, as a theoretical framework, the central objective of the research now reported was comparatively analyze the justifications for science education presented in the literature and widely shared by the community of researchers with those justifications that high school physics teachers have formally. Data were collected in three stages: i) building a framework on the reasons and objectives of the Science Education in Basic Education, from the literature, which we view as the categories of objective meaning; ii) a questionnaire employed with previously contacted Physics teachers and iii) monitoring of a group of debates formed by professors of physics, which focused on the reasons for the Physics Teaching in High School. The questionnaire and group discussions enabled us to build a framework of personal senses for learning physics, assigned by teachers, paving the way for the comparative analysis of the objective meanings (from the literature) and personal way (from the of teachers). The results indicate a significant difference between the objective meaning that literature points to justify the Scientific Education and the teachers have to justify the relevance of physics, science teaching. In this sense, this work has implications for teacher training, with a view to better preparing teachers to justify their students relevance to learn science. / Reconhecendo a importância do Ensino de Física no contexto da Educação Científica, partimos da ideia de que a aprendizagem de Ciências não pode ser justificada em si mesma, mas depende de uma singular construção de sentidos. Partindo dos conceitos de significação objetiva e sentido pessoal da Teoria da Atividade de Leontiev como referencial teórico, o objetivo central da pesquisa ora relatada foi analisar comparativamente as justificativas para a Educação Científica apresentada na literatura da área e amplamente compartilhada pela comunidade de pesquisadores, com aquelas justificativas que professores de Física do Ensino Médio apresentam de maneira formal. Os dados foram coletados em três passos: i) construção de um quadro de referências sobre as justificativas e objetivos da Educação Científica na Educação Básica, a partir da literatura, o que assumimos como as categorias de significação objetiva; ii) um questionário respondido por professores de Física (com formação em Licenciatura em Física) e iii) acompanhamento de um grupo de debates formados por professores de Física, que teve como foco as justificativas para o Ensino de Física no Ensino Médio. O questionário e o grupo de debates nos possibilitou a construção de um quadro de sentidos pessoais para a aprendizagem de Física, atribuídos pelos docentes, abrindo caminho para a análise comparativa entre as significações objetivas (a partir da literatura) e os sentidos pessoais (a partir dos professores). Os resultados indicam divergências entre os significados objetivos que a literatura ressalta para justificar a Educação Científica e o que os professores apresentam para justificar a relevância da Física, Ciência que ensinam. Nesse sentido, este trabalho traz implicações para a formação de professores, com vista a um melhor preparo de professores para justificar aos seus alunos a relevância de aprender Ciências.