Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-06-01T20:11:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação BIANCA LEGRAMANTE MARTINS.pdf: 1601609 bytes, checksum: f95ae98210a62cf6ba95ff1f82957c59 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-06-01T20:37:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação BIANCA LEGRAMANTE MARTINS.pdf: 1601609 bytes, checksum: f95ae98210a62cf6ba95ff1f82957c59 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T20:37:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação BIANCA LEGRAMANTE MARTINS.pdf: 1601609 bytes, checksum: f95ae98210a62cf6ba95ff1f82957c59 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Sem bolsa / Em uma perspectiva complexa (LARSEN-FREEMAN e CAMERON, 2008; ELLIS e LARSEN-FREEMAN, 2009) e percebendo um grupo em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) enquanto Sistema Adaptativo-Complexo (SAC), Vetromille-Castro (2007, 2011) apresentou o papel do professor como perturbador, o qual pode proporcionar condições favoráveis à interação e, portanto, à manutenção de um sistema, quando considerados conceitos como equilíbrio dinâmico/sistêmico e limite do caos. Neste trabalho, estuda-se um grupo de aprendizagem de inglês constituído de forma autônoma e colaborativa no aplicativo WhatsApp e questiona-se como ele se constitui e se mantém coeso sem planos de curso, de aula e sem a figura do professor como perturbador, bem como quais elementos poderiam ser apontados como propiciadores da interação. O estudo é norteado por um aporte ecológico (KRAMSCH, 2002, 2008; KRAMSCH E STEFFENSEN, 2008; TUDOR, 2003; VAN LIER 1988, 1996, 2002, 2004, 2007), o qual sugere que o uso das tecnologias não seja visto com um fim em si mesmo, mas como ferramenta que possibilita um entendimento mais amplo e mais complexo do processo de aprendizagem, especialmente de línguas. Tal abordagem concebe, ainda, a aprendizagem de línguas como uma atividade contextualizada, marcada por experiências multimodais e multissensoriais, fomentada por meio da emergência de affordances. Para esta investigação, utiliza-se como metodologia a etnografia para a Internet com base em Hine (2000, 2005, 2008 e 2015); Fragoso, Recuero e Amaral (2009); Amaral (2009) e Poliavnov (2013). A partir da análise dos dados, percebeu-se que o grupo manteve-se ativo e coeso por meio do engajamento entre seus membros, seja pela perturbação da ordem do sistema realizada por alguns participantes, seja pela colaboração e, a partir disso, pela emergência sistêmica de affordances, especialmente linguísticas. Também foi fundamental para a coesão do espaço a autonomia, em uma visão ecológica. Além disso, o WhatsApp também se mostrou um espaço propício para novas práticas de aprendizagem online, especialmente por sua multimodalidade fluida. / In a complex perspective (LARSEN-FREEMAN and CAMERON, 2008; ELLIS and LARSEN-FREEMAN, 2009) and perceiving a group in a virtual learning environment (VLE) as a Complex Adaptive System (CAS), Vetromille-castro (2007, 2011) presented the role of the teacher as a disturber one, which can provide favorable conditions for interaction and, therefore, for the maintenance of a system, when taking into account concepts such as dynamic/systemic balance and edge of chaos. In this work, we study an autonomous and collaborative English learning group in WhatsApp application and question how it is constituted and remains cohesive without course and lesson plans and without a teacher as a disturber as well as what elements could be pointed out as affordances of the interaction. The study is guided by an ecological view (KRAMSCH, 2002, 2008; KRAMSCH and STEFFENSEN, 2008; TUDOR, 2003; VAN LIER 1988, 1996, 2002, 2004, 2007), which suggests that the use of technologies should not be seen as an end in itself, but as a tool that allows a broader and more complex understanding of the learning process, especially language learning. It also perceives language learning as a contextualized activity, marked by multimodal and multisensory experiences, fostered through the emergence of affordances. The methodology adopted is ethnography for the Internet, according to Hine (2000, 2005, 2008 and 2015) as well as Fragoso, Recuero and Amaral (2009); Amaral (2009) and Poliavnov (2013). Based on data analysis, it was noticed that the group remained active and cohesive through the engagement among its members, either by system order disturbance performed by some participants and/or by collaboration and, from this, by the systemic emergence of affordances, especially linguistic ones. The autonomy in an ecological perspective was also fundamental for the cohesion of this space. In addition, WhatsApp has also proved to be a conducive space for new online learning practices, especially for its fluid multimodality.

As novas tecnologias trouxeram novas possibilidades ao ensino. Através da diversificação de estratégias e materiais, de cariz audiovisual e progressivamente interativo, os recursos tecnológicos ao dispor do professor permitiram uma aproximação do ambiente de sala de aula à vivência dos alunos do século XXI e à sua forma de pensar, agir e de se relacionar com o outro. Contudo, esta revolução também acarretou receio e insegurança por parte dos educadores que, tendo nascido e crescido numa época que era analógica, se veem agora confrontados com o obsoletismo dos seus, agora chamados “tradicionais” métodos de ensino, sentindo necessidade de rever a sua metodologia, pois esta parece não mais captar o interesse e motivar os alunos de hoje. O presente relatório abre portas à reflexão sobre as implicações que a utilização de atividades com recursos multimédia, nomeadamente de pendor interativo, poderá ter na retenção de vocabulário no ensino precoce da língua inglesa. Neste trabalho, problematizam-se alguns dos aspetos que caraterizam o complexo processo que é a aprendizagem de uma língua estrangeira, como a motivação e a memória, mas também algumas especificidades relacionadas com a forma como as crianças aprendem, e procede-se à apresentação de um estudo de investigação-ação que demonstra que a utilização de atividades com recursos multimédia, nomeadamente interativa, pode promover a retenção de vocabulário num nível inicial de aprendizagem da língua inglesa.

Submitted by Debora Freitas de Sousa (deborahera@gmail.com) on 2009-07-31T12:58:37Z No. of bitstreams: 1 Tese_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 6331457 bytes, checksum: 8ae7af3167424952ae583d6b2c6d9c25 (MD5) / Rejected by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br), reason: Corrigir na referência o local (é a cidade e não o estado) on 2009-07-31T14:29:03Z (GMT) / Submitted by Debora Freitas de Sousa (deborahera@gmail.com) on 2009-08-04T10:49:10Z No. of bitstreams: 1 Tese_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 6331457 bytes, checksum: 8ae7af3167424952ae583d6b2c6d9c25 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-08-04T12:10:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 6331457 bytes, checksum: 8ae7af3167424952ae583d6b2c6d9c25 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-08-04T12:10:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 6331457 bytes, checksum: 8ae7af3167424952ae583d6b2c6d9c25 (MD5) Previous issue date: 2005 / A pesquisa relatada nesta tese é decorrente de um trabalho de investigação voltado para a análise dos intervenientes na aprendizagem autônoma de inglês e para a saliência das possibilidades de conciliação entre essa alternativa pedagógica e a carreira profissional do(a)s aprendizes. A investigação está ancorada, do ponto de vista teórico, nas bases de conhecimento sobre o “bom aprendiz de línguas”, nos estilos de aprendizagem e nas estratégias de aprendizagem. A pesquisa, de caráter qualitativo, é um estudo de caso interpretativista, que utilizou a metodologia de história de vida para evidenciar dados que possibilitaram responder às perguntas de pesquisa que emergiram no início da investigação. Viabilizaram a geração de dados para a pesquisa a análise de documentos, a coleta de fotografias e a realização de entrevistas. A cristalização destacou-se como a melhor alternativa para análise dos dados coletados e, por isso, foi adotada. Os resultados das análises realizadas indicaram que, no caso do participante da pesquisa, os processos de autonomia na aprendizagem de inglês são vivenciados de forma intuitiva e não como decorrência de planejamento dele e/ou de algum(a) de seus/suas professore(a)s, identificaram os aspectos relevantes à aprendizagem autônoma, tais como a importância da elaboração de planos de estudo e a seleção de materiais didáticos, indicaram alternativas de aferição de progresso nos estudos autônomos e destacaram as condições que favorecem a migração da proficiência em inglês geral para a de inglês para negócios. É nossa intenção, ao apresentar esses resultados, estimular a busca de alternativas que promovam a compatibilização da aprendizagem autônoma de inglês com os interesses de aprendizes inserido(a)s em contextos profissionais e que, por isso, não dispõem de tempo para buscar, em escolas convencionais de idiomas, a proficiência lingüística que lhes é demandada. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is the result of an investigative analysis on the intervenient factors in the autonomous learning of English language, as well as on the outstanding issues related to the balancing of such a pedagogical approach and the professional career of EFL learners. The investigation is based upon a theoretical framework comprised of learning styles, learning strategies and related knowledge pertaining to the so called "good language learner”. This qualitative, interpretative case study applied the life history method, in order to answer the research questions proposed in the early stages of the investigation. Research data was provided by documental analysis, interviews and collection of evidences such as photographs. The crystallization technique proved to be the best alternative to data analysis, and was therefore adopted in this study. Results showed that the autonomy in the learning of English is intuitively experienced, instead of being a consequence of deliberate planning, either by the learner or by the teacher. Furthermore, results have identified relevant issues in autonomous learning, such as the importance of study plans and the selection of learning materials, as well as the alternatives to assess the improvement in the autonomous learning, and the conditions that enable the learner to apply general English language proficiency in a business context. Our intention in presenting these results is to provide alternatives to harmonize autonomous learning of English with the needs of learners that have demanding careers, and a shortage of available time to attend conventional language schools, in order to develop the English language proficiency required in their jobs.