Cette recherche avait pour but de comparer l'efficacité de divers modèles d ’évaluation formative sur le rendement des étudiants à l'apprentissage immédiat et sur la rétention des connaissances à moyen terme et à long terme. La recherche a été effectuée avec des étudiants provenant des écoles secondaires de la Commission scolaire régionale du Grand-Portage. Le cheminement demandé à chaque étudiant consistait à étudier quatre modules d'enseignement sur le système circulatoire, selon une période de temps maximum pour permettre à chacun de compléter l'étude des quatre modules d'enseignement à son propre rythme. Le cours modulaire a duré un mois ou l'équivalent de vingt périodes d'apprentissage de cinquante-cinq minutes chacune. Quatre groupes ont été formés: groupe 1: exercices formatifs en cours de module et tests formatifs avec décisions en fin de module; groupe 2: sans exercices formatifs en cours de module et tests formatifs sans décisions en fin de module; groupe 3: sans exercices formatifs en cours de module et tests formatifs avec décisions en fin de module; groupe 4: exercices formatifs en cours de module et tests formatifs sans décisions en fin de module. Selon le traitement, les étudiants ou les professeurs ont pris des décisions de poursuivre ou non l'apprentissage à partir de différents critères de réussite déterminés pour chaque exercice formatif et pour chacun des quatre tests formatifs. Après avoir complété l'étude des quatre modules d'apprentissage, tous les étudiants ont été soumis à un examen terminal pour mesurer l'apprentissage immédiat. Trois semaines plus tard, ils ont reçu le même examen terminal pour mesurer la rétention des connaissances à moyen terme. Et après onze semaines, ils ont tous subi l'examen du ministère de l'Education pour estimer leur rétention des connaissances à long terme. A l'apprentissage immédiat, les étudiants du groupe 1 (tests formatifs avec décisions et avec exercices formatifs) ont mieux réussi à l'examen terminal administré immédiatement après l 'expérimentation. Aussi, nous avons enregistré une différence significative pour les exercices formatifs (avec ou sans). Trois semaines après l'expérimentation, les étudiants du groupe 4 (tests formatifs sans décisions et avec exercices formatifs) ont mieux réussi à l'examen terminal. Cependant, il n'y a pas eu de différence significative entre les moyennes obtenues par les quatre groupes d'étudiants. Onze semaines après l'expérimentation, les étudiants du groupe 3 (tests formatifs avec décisions et sans exercices formatifs) ont mieux réussi à l'examen du ministère de l'Education. Aussi, une interaction à peine significative a été observée entre les exercices formatifs (avec ou sans) et les tests formatifs (avec ou sans décisions). Les résultats obtenus à l'apprentissage immédiat nous permettent de soutenir l'hypothèse que les exercices formatifs "en cours de module" et les tests formatifs avec décisions "en fin de module" facilitent l'apprentissage des élèves. Quant aux résultats obtenus à moyen terme, le rendement du groupe témoin (sans exercices formatifs et sans décisions) nous permet d'affirmer que la rétention de la connaissance des élèves a été améliorée pour deux des trois groupes d'étudiants. A long terme, elle est nettement supérieure pour les trois groupes d'étudiants. Cependant, notre hypothèse de recherche est partiellement soutenue à moyen terme et à long terme. Bien que cette recherche ait mis en évidence l'efficacité d'un traitement formatif sur le rendement des apprentissages scolaires des élèves, les résultats obtenus suggèrent des avenues à explorer, tant du côté de la congruence des items d'examens provinciaux avec les objectifs des programmes que du côté de l'organisation de l'enseignement dans un système d'évaluation formative. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014