L'objet de la recherche porte sur les besoins de perfectionnement des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick à la lumière d'une approche systématique. Elle se limite à la réalisation de la première étape de cette approche soit l'identification des besoins de perfectionnement. Dans le cadre de cette recherche le besoin consiste en un écart perçu par les répondants entre une situation de faits et une situation désirée par rapport à des compétences et/ou habiletés requises pour l'exécution de leur profession. L'étude a été conduite auprès de la population enseignante-francophone des conseils scolaires du système des écoles publiques du Nouveau-Brunswick soit 1898 enseignants des niveaux élémentaires et secondaires. Tous les sujets ont répondu au même questionnaire. La méthodologie utilisée a été basée sur celle éprouvée scientifiquement par certains auteurs. Les données ont été compilées par compétences et/ou habiletés pour l'ensemble de la population, pour chaque district scolaire, pour chaque niveau d'enseignement et pour chaque discipline enseignée. Elles ont été aussi compilées par catégories (regroupement de compétences) pour la population totale. Les résultats ont été transmis dans un format textuel et tabulaire. Dans les limites définies de la recherche, les résultats des analyses révèlent que toutes les compétences identifiées dans le questionnaire sont considérées comme très importantes. Cependant, ils proposent l'atteinte, à un niveau plus élevé, de certaines jugées déficientes par les répondants. Les conclusions générales indiquent: 1) que dans l'ensemble de tous les districts scolaires les compétences doivent être parfaitement maîtrisées ou très bien maîtrisées; 2) que les enseignants des niveaux élémentaires perçoivent la nécessité d'une plus grande maîtrise des habiletés que ceux des niveaux secondaires; 3) que les administrateurs scolaires et les enseignants de sciences admettent que toutes les habiletés doivent être parfaitement maîtrisées alors que les enseignants, dans les autres disciplines, jugent qu'elles doivent être très bien maîtrisées; et 4) que les enseignants considèrent la catégorie des compétences reliée au développement des habiletés personnelles comme étant la plus importante. Viennent ensuite, en ordre de priorité, les catégories relatives au développement de la personnalité de l'élève, à l'exécution et l'implantation de l'enseignement, â l'évaluation du comportement de l'élève, à la planification de l'enseignement, à l'exécution des tâches administratives et à la communication et l'interaction. En tenant compte des principales conclusions de cette recherche nous pouvons avancer: 1) que tout programme de formation continue des enseignants devrait être fondé sur des besoins inventoriés; 2) que les responsables de la formation continue devraient promouvoir et faciliter l'utilisation d'approches systématiques au perfectionnement professionnel des enseignants garantissant une atteinte plus certaine des besoins ressentis; et 3) que les enseignants eux-mêmes devraient se servir du modèle présenté afin de développer systématiquement des programmes de perfectionnement â court, moyen et long termes qui répondront à leurs besoins. A partir de ces trois commentaires la recherche commande des actions précises relatives à la planification et l'implantation de la formation continue des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick. Ceci implique que les divers organismes intéressés devraient garantir des ressources humaines, matérielles et financières ainsi que des facilités physiques et organisationnelles qui assureront la réalisation des buts tels qu'explicités par la recherche. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015