Le but de cette étude est de déterminer si la mise en place de l'approche par compétences dans le système scolaire québécois a permis l'instauration d'une évaluation des apprentissages d'un genre nouveau, ou si à contrario, il ne s'agit en réalité que d'une redite de ce qui était déjà pratiqué par le passé. Pour ce faire, après avoir étudié l'histoire de l'évaluation des apprentissages dans plusieurs pays références à savoir la France, la Belgique, la Suisse, les États-Unis, et nous être penchés sur l'approche par compétences, nous avons procédé à une étude portant sur trois documents émis par les instances scolaires de la province du Québec traitant de l'évaluation des apprentissages que sont Le programme des écoles primaires élémentaires et complémentaires (1923), La politique d'évaluation pédagogique (1981), et La politique d'évaluation des apprentissages (2003). Après avoir élaboré un questionnaire comprenant trois grandes dimensions (philosophique, méthodologique, théorique), nous avons soumis celui-ci, avec les documents retenus dans le cadre de notre étude, à trois répondants spécialisés en évaluation des apprentissages. Dans un souci de clarté, nous avons ensuite répertorié les informations dans trois grilles d'analyse. Il ressort de l'étude de ces trois documents officiels que l'évaluation des apprentissages instaurée suite à la mise en place de l'approche par compétences dans le système éducatif québécois est sur certains points innovatrice. En effet, le recours aux situations d'évaluation comme principal outil d'évaluation, l'abandon de l'évaluation normative au profit exclusif de l'évaluation critériée, l'adhésion au courant cognitiviste, constructiviste et socioconstructiviste de la politique d'évaluation de 2003 marquent un point de rupture avec l'évaluation des apprentissages prônée jusqu'ici au Québec.