Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2016-10-14T18:38:03Z No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:54:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:54:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The Reading and Writing Program was implemented at state public as a public policy with specific goals: accelerating the literacy process; reverse the academic failure of students without reading and writing appropriation at the end of the cycle I; distribute educational materials in schools; and provide network training for teachers to implement the Program. This study aimed to understand possible contributions to the process of education of students with Intellectual Disabilities in the teaching perspective. The qualitative research was based on the interpretation of text and themes for data analysis, held at a public school in a medium-sized city from São Paulo state. Three teachers of common classroom and four students with Intellectual Disability / Down Syndrome participated of this. The instruments were: field diary; Probing; Class Weekly Routine; questionnaire for the participating teachers. The intervention was done in the classroom in two semesters. The results of the document analysis showed that the Reading and Writing Program Guides direct for an activity in the classroom that does not consider students with Intellectual Disabilities, with extreme learning difficulties and with a lag. The questionnaire responses showed that the teachers believe that the Program does not meet the students with Intellectual Disabilities, pointing out the need for previous training and then serve them; lack of teacher training courses to meet the student with Intellectual Disabilities in the inclusive perspective, that would be relevant item. Observations during the intervention showed that: the teachers believed these students could not learn because of the disciplinary aspect caused by intellectual disadvantage; the class routine does not allow for individualized care and; need for an expert professional in the classroom. The Reading and Writing Program uses as one of its instruments the survey, which does not offer a true picture of the classroom; it does not help in the resumption of teacher actions to mediate learning, and therefore, does not generate progress of students who do not reach the alphabetic hypothesis; It does not contribute to the inference of alphabetic level of the student by the teacher, who goes for it of his own criteria. The adapted activities from the Weekly Routine indicate that the Reading and Writing Program contributes to creating an inclusive environment in the classroom, but not enough to promote advances in the acquisition of reading and writing in students with Intellectual Disabilities. The education of students with Intellectual Disabilities, in the public school of São Paulo state, does not meet the legal requirements and propagates a school culture of exclusion. / O Programa Ler e Escrever foi implantado na rede estadual paulista como uma política pública com objetivos específicos: acelerar o processo de alfabetização; reverter o fracasso escolar dos alunos sem apropriação de leitura e escrita ao final do ciclo I; distribuir material didático nas escolas; e oferecer formação em rede aos professores para implementar o Programa. O presente estudo teve como objetivo a compreensão de possíveis contribuições ao processo de escolarização do aluno com Deficiência Intelectual na perspectiva docente. A pesquisa qualitativa teve como base para análise de dados a interpretação de texto e eixos temáticos, tendo sido realizada em uma escola da rede estadual paulista de uma cidade de médio porte. Participaram três professoras de sala de aula comum e quatro alunos com Deficiência Intelectual/Síndrome de Down. Os instrumentos foram: diário de campo; Sondagem; Rotina Semanal da classe; questionário para as professoras participantes. Foi feita a intervenção em sala de aula em dois semestres letivos. Os resultados da análise documental apontaram que os Guias do Programa Ler e Escrever direcionam para um trabalho em sala de aula que não considera os alunos com Deficiência Intelectual, com extremas dificuldades de aprendizagem e com defasagem. As respostas ao questionário demonstraram que as professoras acreditam que o Programa não atende aos alunos com Deficiência Intelectual, apontando necessidade de formação anterior para então atendê-los; escassez de cursos de formação docente para o atendimento ao aluno com Deficiência Intelectual na perspectiva inclusiva, o que seria item relevante. As observações, durante a intervenção, mostraram que: as professoras acreditavam que esses alunos não conseguiam aprender devido ao aspecto disciplinar provocado pela desvantagem intelectual; que a rotina de classe não permite um atendimento individualizado e; que há necessidade de um profissional especialista em sala de aula. O Programa Ler e Escrever utiliza-se como um de seus instrumentos a sondagem, a qual não oferece um retrato fiel da sala de aula; não contribui na retomada de ações de professores para mediar a aprendizagem e, portanto, não gera avanços dos alunos que não alcançam a hipótese alfabética; não contribui para a inferência do nível alfabético do aluno por parte do professor, que se vale para isso de seus próprios critérios. As atividades adaptadas da Rotina Semanal indicam que o Programa Ler e Escrever colabora para a criação um ambiente inclusivo em sala de aula, mas não o suficiente para promover avanços em termos de aquisição de leitura e escrita nos alunos com Deficiência Intelectual. A escolarização dos alunos com Deficiência Intelectual, na escola estadual paulista, não atende aos preceitos legais e propaga uma cultura escolar de exclusão.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:10:15Z No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / The object of this research is the formation of the student researcher under the perspective of these actors. The general purpose was to analyze the formation under the perspective of students’ researchers in three Institutions of Higher Education (IHE) partners of the Program Read and Write / Public School and University in Literacy / Literacy Exchange of the Government of the State of São Paulo. As specific objectives we listed the following: check if the student researcher develops activities to be delivered in training meetings and verify the students researchers if the advisor professors allow moments of exchange of knowledge coming from the practice in training meetings. Our hypothesis is that the formation of the student researcher does not occur effectively by some IHEs contrary the guidelines established by the official program and thus we seek to answer the following questions: How goes the training of students researchers in universities? How often? What are the topics covered in this training? Discussions allow the student researcher relates theory and teaching practice and takes ownership of the fundamentals of literacy? The training allows the stage in literacy courses is experienced from another viewpoint? Which? The universe of the research were three private IHEs located in São Paulo city whose subjects were six students researchers that study Pedagogy, from two of each institution. We used qualitative matrix method using a semi-structured interview as data collection instrument, as well as analysis of official documents governing this Program, namely: Communication SE 86, 2007; Resolution SE 86, 2007; Decree No. 51627, 2007, and Resolution SE 90, 2008. We have analyzed the interviews using the content analysis according to Bardin (2011). The research was based on the following authors: Ferreiro (1995 and 2003); Lerner (1995 and 2002) and Smith (1985, 2009 and 2011) in order to support the categories alphabetization and literacy; Contreras (2012), Nóvoa (1992) and Tardiff (2002) to reference the initial category of teacher education. As a result the researchers found that students in school A and B receive training more focused on administrative aspects, with few hours of study and reflection hindering the assessment of the basic concepts related to the literacy process, showing unsafe when immersed in school while the students researchers of the university C receive more geared to the pedagogical aspects of training, enabling them to have greater contact with the authors who discuss literacy in a constructivist perspective leading them to a better understanding of the concepts and therefore the procedures adopted by the regents teachers. We conclude that the students researchers from colleges A and B require theoretical study about the concepts related to literacy for better performance in the classroom. / O objeto da presente pesquisa é a formação da aluna pesquisadora sob a perspectiva desses atores. Teve por objetivo geral analisar a formação sob a perspectiva das alunas pesquisadoras de três Instituições de Educação Superior parceiras do Programa Ler e Escrever/Escola Pública e Universidade na Alfabetização/Bolsa Alfabetização do Governo do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: verificar se a aluna pesquisadora desenvolve atividades para serem entregues nos encontros de formação e verificar com as alunas pesquisadoras se os professores formadores possibilitam momentos de troca de conhecimentos advindos da prática nos encontros de formação. Partimos da hipótese de que a formação da aluna pesquisadora não ocorre de maneira efetiva por parte de algumas IESs contrariando as diretrizes estabelecidas pelo Programa oficial e, assim, buscamos responder as seguintes perguntas: Como ocorre a formação das alunas pesquisadoras nas universidades? Com qual frequência? Quais os temas abordados nessa formação? As discussões permitem que a aluna pesquisadora relacione teoria e prática pedagógica e se aproprie dos fundamentos da alfabetização? A formação permite que o estágio em salas de alfabetização seja vivenciado sob outra ótica? Qual? O universo da pesquisa foram três IESs privadas localizadas na cidade de São Paulo cujos sujeitos foram seis alunas pesquisadoras que cursam Pedagogia, sendo duas de cada instituição. Utilizou-se metodologia de cunho qualitativo, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, além de análise dos documentos oficiais que regem o referido Programa, a saber: Comunicado SE – 86 de 2007, Resolução SE – 86 de 2007, Decreto nº 51627 de 2007 e Resolução SE – 90 de 2008. Analisamos as entrevistas utilizando a Análise de conteúdo segundo Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Ferreiro (1995, 2003); Lerner (1995 e 2002) e Soares (1985, 2009 e 2011) para fundamentar as categorias alfabetização e letramento; Contreras (2012), Nóvoa (1992) e Tardif (2002) para referendar a categoria formação inicial de professores. Como resultados constatamos que as alunas pesquisadoras da faculdade A e B recebem formação mais voltada aos aspectos administrativos, com poucas horas de estudo e reflexão dificultando a apreensão dos conceitos básicos referentes ao processo de alfabetização, mostrando-se inseguras quando imersas na escola, enquanto que as alunas pesquisadoras da universidade C recebem formação mais voltada aos aspectos pedagógicos, possibilitando que elas tenham maior contato com os autores que discutem a alfabetização numa perspectiva construtivista, levando-as a melhor compreensão dos conceitos e, consequentemente, dos procedimentos adotados pelas professoras regentes. Conclui-se que as alunas pesquisadoras das faculdades A e B necessitam de aprofundamento teórico a respeito dos conceitos referentes à alfabetização para melhor atuação em sala de aula.