Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:27:59Z No. of bitstreams: 1 PDF - Juliana Maria Soares dos Santos.pdf: 36681586 bytes, checksum: 5a3fcc87980bdd4d842812ad7c4262f1 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:29:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Juliana Maria Soares dos Santos.pdf: 36681586 bytes, checksum: 5a3fcc87980bdd4d842812ad7c4262f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:29:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Juliana Maria Soares dos Santos.pdf: 36681586 bytes, checksum: 5a3fcc87980bdd4d842812ad7c4262f1 (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / The teaching of reading in 1st grade of elementary school related to literacy foresees the development of skills such as decoding of linguistic signs, understanding of information and building of meanings for reading, that contribute to the learning of it. This study sought to understand how does the teaching of reading in literacy, and also investigate which difficulties the children have in reading activities, identify which playful resources are used in classes to develop the activities of reading and develop a didactic proposal with the use of games in teaching reading in literacy. Therefore, this work is based on some theorists as Kleiman (1995: 2013), Soares (2004), Silva (2005), Bezerra (2001), Kramer (1999) and others. Regarding the methodology it is a research with qualitative and documentary nature, as it was made based on consultation of official documents such as (PCNs, 1997), PNAIC (2012), National Guidelines for Elementary Education in 09 grades, and other documents . It also configures itself as a field research developed in a classroom of 1st grade of elementary school in a public municipal school in Barra de Miguel - PB. It inserts itself into the kind of action research, as developed a didactic proposal using games to ease the difficulties in reading, which students presented and contribute in a playful way with the teaching of reading in literacy. The methodological instruments used to collect data were: photographs, diary research, videos, and observations in the classroom. At that, the results show that the teaching of reading tends to happen based on the ascendant and ascendant/descendent reading because the reading activities developed by the teacher are focused on language acquisition through the recognition and identification of the letters, syllables, words and formation of phrases, and at work with the texts in the classroom, the focus of the activities is on the interaction of the students with text. In relation to the difficulties presented by the students at the moments of the reading activities, they demonstrated difficulty on language acquisition, especially at moment of word identification. In the reading it was seen that it was not used different didactic and pedagogical resources to boost the teaching such as, for example: games and plays. / O ensino de leitura no 1º ano do Ensino Fundamental I, referente à alfabetização, prevê o desenvolvimento de habilidades, como a decodificação dos signos linguísticos, a compreensão de informações e a construção de sentidos da leitura, que contribuem para a sua aprendizagem. Assim, este estudo buscou compreender como acontece o ensino da leitura na alfabetização, investigar quais dificuldades as crianças apresentam nas atividades de leitura, identificar quais recursos lúdicos são utilizados nas aulas para desenvolver as atividades de leitura e desenvolver uma proposta didática com o uso de jogos no ensino da leitura na alfabetização. Para tanto, este trabalho fundamenta-se em alguns teóricos, como Kleiman (1995: 2013), Soares (2004), Silva (2005), Bezerra (2001), Kramer (1999) e outros. Quanto à metodologia, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e documental, pois foi realizada com base em consulta de documentos oficiais, como PCNs (1997), PNAIC (2012), Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental em 09 anos e outros documentos. Configura-se, também, como pesquisa de campo desenvolvida numa turma do 1º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública municipal de Barra de São Miguel – PB. Insere-se no tipo de pesquisa ação, pois desenvolveu-se uma proposta didática utilizando jogos para amenizar as dificuldades em leitura que os alunos apresentaram, bem como contribuir de forma lúdica para o ensino da leitura na alfabetização. Os instrumentos metodológicos utilizados na coleta de dados foram: fotografias, diário de pesquisa, vídeos, observações em sala de aula. Diante disso, os resultados obtidos mostram que o ensino de leitura tende a acontecer com base no modelo ascendente e no modelo ascendente/descendente de leitura, pois as atividades de leitura desenvolvidas pelo professor têm como foco a aquisição da língua por meio do reconhecimento e identificação de letras, sílabas e palavras, e a formação de frases; e no trabalho com os textos em sala de aula, o foco das atividades está na interação dos alunos com o texto. Em relação às dificuldades apresentadas pelos alunos nos momentos das atividades de leitura, estes demonstraram dificuldade de aquisição da língua, sobretudo no momento de identificação de palavras. Nas aulas de leitura, viu-se que não foram utilizados diferentes recursos didático-pedagógicos para dinamizar o ensino, como jogos e brincadeiras.

Trata-se de pesquisa exploratória realizada com um grupo de dezesseis professoras: oito da escola pública e oito da particular que atuam no 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. Exercem a profissão docente no Estado de São Paulo nos munícipios de Osasco, Taboão da Serra e capital. Participaram da pesquisa, respondendo a um questionário com setenta e nove perguntas, organizado em três categorias de análise. O objetivo é investigar as representações dos professores sobre os aspectos que facilitam a escolarização da linguagem escrita nos primeiros anos de vida escolar, especialmente no 1º ano do atual Ensino Fundamental, de modo a discutir em que medida a escolarização favorece ou não o processo de aquisição da modalidade escrita, considerando o letramento e alfabetização como práticas simultâneas. A investigação desvelará as concepções das professoras do 1º ano do Ensino Fundamental, buscando compreender como elas se configuram na prática de sala de aula. Concepções que dizem respeito à criança que aprende, de que modo ela é vista, que espaço ela ocupa aos olhos da professora e, ainda, como as professoras contemplam os momentos de brincadeira em suas salas, o que priorizam na escolha das atividades destinadas ao 1º ano: o letramento, alfabetização ou os dois. Discutir sobre o que tem representado para as professoras as transformações ocorridas após a implementação do Ensino Fundamental de nove anos. Temos como princípio que a linguagem oral estabelecida, desde o início, de maneira afetiva, envolvente, espontânea e mediada pela família é concebida em contexto e necessidade de interação e que, portanto, se estabelece de modo dialógico. Enquanto que a modalidade escrita da língua, quando transformada em práticas pedagógicas, em geral, perde seu significado de objeto social a ser compartilhado de modo dialógico e contínuo. Como referencial teórico norteador recorreu-se a Vygotsky, Bakhtin, 9 Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Peter Moss, Ana Luiza Smolka, Semeghini-Siqueira, Magda Soares dentre outros autores. / This paper deals with exploratory research with a group of sixteen teachers: eight from a public and other eight from a private school. They all work in the first grade of Brazilian-nine-grade elementary school system. They work in the state of São Paulo in the cities of Osasco, Taboão da Serra and the capital, São Paulo. They participated in this study by answering a set of seventy-nine questions, organized under three distinct categories of analysis. The objective is to investigate the teachers representations on the aspects that facilitate the schoolarization of the written language during the first years of the school life, especially in the first year of the present Elementary School, in order to discuss how much the schoolarization yields the acquisition of writing, considering the literacy and the alphabetization as simultaneous processes. Such investigation shall unveil the first-grade teachers conceptions, attempting to comprehend how those practices are set inside the classroom. Conceptions about the child who learns, how he or she is seen, which space he or she occupies in the eyes of the teacher and, still, how teachers offer playing moments during their classes, what they prioritize in their choices of activities for the classes in the first grade: literacy, alphabetization, or both. Discussing about what the transformation of the elementary school into a period of nine years has represented for these teachers. We take as a principle that the established oral language, from the start, in an affective, involving, spontaneous and family-nurtured way is conceived in context and in necessity of interaction; therefore, establishes itself dialogically. While the written form of the language, transformed into pedagogical procedures, in general, loses its meaning of social subject to be shared in a dialogical and continuous way. As a theoretical reference, 11 Vygotsky, Bakhtin, Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Peter Moss, Ana Luiza Smolka, Semeghini-Siqueira, Magda Soares, among other authors, were referred to.

Trata-se de pesquisa exploratória realizada com um grupo de dezesseis professoras: oito da escola pública e oito da particular que atuam no 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. Exercem a profissão docente no Estado de São Paulo nos munícipios de Osasco, Taboão da Serra e capital. Participaram da pesquisa, respondendo a um questionário com setenta e nove perguntas, organizado em três categorias de análise. O objetivo é investigar as representações dos professores sobre os aspectos que facilitam a escolarização da linguagem escrita nos primeiros anos de vida escolar, especialmente no 1º ano do atual Ensino Fundamental, de modo a discutir em que medida a escolarização favorece ou não o processo de aquisição da modalidade escrita, considerando o letramento e alfabetização como práticas simultâneas. A investigação desvelará as concepções das professoras do 1º ano do Ensino Fundamental, buscando compreender como elas se configuram na prática de sala de aula. Concepções que dizem respeito à criança que aprende, de que modo ela é vista, que espaço ela ocupa aos olhos da professora e, ainda, como as professoras contemplam os momentos de brincadeira em suas salas, o que priorizam na escolha das atividades destinadas ao 1º ano: o letramento, alfabetização ou os dois. Discutir sobre o que tem representado para as professoras as transformações ocorridas após a implementação do Ensino Fundamental de nove anos. Temos como princípio que a linguagem oral estabelecida, desde o início, de maneira afetiva, envolvente, espontânea e mediada pela família é concebida em contexto e necessidade de interação e que, portanto, se estabelece de modo dialógico. Enquanto que a modalidade escrita da língua, quando transformada em práticas pedagógicas, em geral, perde seu significado de objeto social a ser compartilhado de modo dialógico e contínuo. Como referencial teórico norteador recorreu-se a Vygotsky, Bakhtin, 9 Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Peter Moss, Ana Luiza Smolka, Semeghini-Siqueira, Magda Soares dentre outros autores. / This paper deals with exploratory research with a group of sixteen teachers: eight from a public and other eight from a private school. They all work in the first grade of Brazilian-nine-grade elementary school system. They work in the state of São Paulo in the cities of Osasco, Taboão da Serra and the capital, São Paulo. They participated in this study by answering a set of seventy-nine questions, organized under three distinct categories of analysis. The objective is to investigate the teachers representations on the aspects that facilitate the schoolarization of the written language during the first years of the school life, especially in the first year of the present Elementary School, in order to discuss how much the schoolarization yields the acquisition of writing, considering the literacy and the alphabetization as simultaneous processes. Such investigation shall unveil the first-grade teachers conceptions, attempting to comprehend how those practices are set inside the classroom. Conceptions about the child who learns, how he or she is seen, which space he or she occupies in the eyes of the teacher and, still, how teachers offer playing moments during their classes, what they prioritize in their choices of activities for the classes in the first grade: literacy, alphabetization, or both. Discussing about what the transformation of the elementary school into a period of nine years has represented for these teachers. We take as a principle that the established oral language, from the start, in an affective, involving, spontaneous and family-nurtured way is conceived in context and in necessity of interaction; therefore, establishes itself dialogically. While the written form of the language, transformed into pedagogical procedures, in general, loses its meaning of social subject to be shared in a dialogical and continuous way. As a theoretical reference, 11 Vygotsky, Bakhtin, Emília Ferreiro, Ana Teberosky, Peter Moss, Ana Luiza Smolka, Semeghini-Siqueira, Magda Soares, among other authors, were referred to.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T19:07:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:17:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Universidade Estadual da Paraíba / Esta disertación tiene como objetivo investigar el nivel de comprensión de los estudiantes en relación con la cartografía la alfabetización en el sexto año de la Escuela Primaria pasando de la teoría a la práctica, con la ayuda de las herramientas digitales disponibles através del Google Earth, aproximarse a las intersecciones entre aprendizaje y experiencias. Buscamos desarrollar los estudiantes que participan en este estudio, la noción espacial y la representación cartográfica, la comparación de los diferentes tipos de representación de la superficie terrestre: mapas, imágenes de satélite, fotografías aéreas y las estrategias didácticas y lúdicas de ruptura en tres dimensiones, aliados a la alfabetización digital, lo que permite niños liberados la primera fase del acceso a la escuela primaria a los medios digitales a través de los laboratorios de cómputo que sirven para ayudar a un aprendizaje significativo, fomentar el dominio de la tecnología y despertar el interés de los estudiantes por la cartografía escolar. Pensando en ello, este trabajo puede promover la estimulación de los estudiantes a diversas formas de lectura, así como el desarrollo del lenguaje cartográfico como elemento educativo la formación de nuevas prácticas y habilidades en las aulas. / Esta dissertação tem o objetivo de investigar o nível de compreensão dos alunos no tocante a alfabetização cartográfica no 6º ano do Ensino Fundamental passando da teoria à prática, com o auxílio das ferramentas digitais disponibilizadas através do Google Earth, abordando as interseções entre aprendizado e experiências. Procuramos desenvolver com os alunos participantes, a noção espacial e a representação cartográfica, comparando diferentes tipos de representação da superfície terrestre: mapas, imagens de satélite, fotografias aéreas e tridimensionais partindo de estratégias educacionais e lúdicas, aliadas ao letramento digital, possibilitando as crianças egressas da 1ª fase do Ensino Fundamental o acesso às mídias digitais, através dos laboratórios de informática cujos equipamentos servem de auxílio para uma aprendizagem mais significativa, favorecendo o domínio das tecnologias e o despertar do interesse dos educandos pela cartografia escolar. Pensando nisso, este trabalho poderá promover o estímulo dos estudantes às mais diversas formas de leitura, além de desenvolver a linguagem cartográfica como elemento educativo formador de novas práticas e habilidades em salas de aula.

A análise da literatura científica evidencia intenso esforço para se obter melhor entendimento de como ocorre a aprendizagem da leitura e da escrita e como é possível colaborar para essa aprendizagem, a partir da identificação das habilidades cognitivas e linguísticas subjacentes a ela. A perspectiva do letramento emergente considera a importância de um conjunto de habilidades linguísticas e de conhecimentos sobre a língua escrita, adquiridos pela criança no período compreendido entre o nascimento e o início do processo formal de alfabetização, os quais seriam precursores da aprendizagem da leitura e da escrita, destacando o papel da Educação Infantil no desenvolvimento destas habilidades e conhecimentos. Diante disto, o presente trabalho teve como objetivo principal investigar se e quais habilidades de letramento emergente, apresentadas pelas crianças ao final da Ed. Infantil, contribuem significativamente e de modo independente para a aquisição da leitura e escrita durante o primeiro ano escolar. A metodologia utilizada seguiu um delineamento correlacional de caráter longitudinal. Para tanto, na primeira etapa da pesquisa, foram avaliadas as habilidades de letramento emergente de uma amostra de 41 crianças de duas turmas do último ano da Ed. Infantil (idade média de 5,84 anos). Os instrumentos utilizados foram testes padronizados de consciência fonológica, nomeação (vocabulário) e compreensão oral, além de uma prova de conhecimento de letras. Ao final do primeiro ano do Ensino Fundamental, foram reavaliadas 34 crianças da amostra anterior (idade média de 6,68 anos), através de testes padronizados de leitura de palavras e pseudopalavras, escrita de palavras e compreensão em leitura. Os dados foram analisados através de técnicas correlacionais e de análise de regressão, visando identificar a relação entre as variáveis estudadas e a contribuição das habilidades de letramento emergente para as habilidades de leitura, escrita e compreensão da amostra estudada. Os resultados obtidos indicaram que todas as habilidades de letramento emergente (consciência fonológica, conhecimento de letras, nomeação e compreensão oral) estavam correlacionadas e que estas também estavam correlacionadas com as variáveis dependentes (escrita, leitura de palavras e compreensão em leitura). As análises de regressão mostraram maior contribuição da consciência fonológica e conhecimento de letras para o desempenho em escrita e da consciência fonológica para o desempenho em leitura de palavras e para a compreensão em leitura. Conclui-se que os resultados obtidos permitem dar suporte à hipótese da importância do desenvolvimento das habilidades de letramento emergente na Ed. Infantil, a fim de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita no Ensino Fundamental. / The analysis of the scientific literature shows intense effort to obtain a better understanding of how reading and writing learning occurs and how it is possible to collaborate for this learning by identification of the cognitive and linguistic abilities underlying it. The emergent literacy perspective considers the importance of a set of linguistic skills and knowledges about press acquired by the child in the period between birth and the beginning of the formal literacy process, whose could promote literacy, highlighting the role of Early Childhood Education in the development of these skills and knowledges. In view of this, the main objective of this study was to investigate whether and what emergent literacy skills presented by the children at the end of the kindergarten contribute significantly and independently to the acquisition of reading and writing during the 1st grade of elementary school. The methodology used followed a correlational design of longitudinal features. To do so, in the first stage of the research, the emergent literacy skills were evaluated in a sample of 41 kindergarteners (mean age 5.84 years). The instruments used were standardized tests of phonological awareness, naming (vocabulary) and oral comprehension, as well as a proof of letter knowledge. At the end of the first year of elementary school, 34 children from the previous sample (mean age 6.68 years) were reassessed, through standardized tests of reading of words and pseudowords, writing of words and comprehension in reading. Data were analyzed using correlation and regression analysis techniques to identify the relationship between the variables studied and the contribution of emergent literacy skills to the reading, writing and comprehension performance of the sample studied. The results indicated that all emergent literacy skills (phonological awareness, letter knowledge, naming and oral comprehension) were correlated and that these were also correlated with the dependent variables (writing, reading of words and comprehension in reading). The results of the regression analysis showed a greater contribution of phonological awareness and letter knowledge to the performance of writing. Phonological awareness was also the most important predictor for the performance of reading words and reading comprehension. The obtained results allow us to support the hypothesis of the importance of the development of emergent literacy skills in kindergarten, in order to benefit the reading and writing learning in 1st grade of Elementary School.

A análise da literatura científica evidencia intenso esforço para se obter melhor entendimento de como ocorre a aprendizagem da leitura e da escrita e como é possível colaborar para essa aprendizagem, a partir da identificação das habilidades cognitivas e linguísticas subjacentes a ela. A perspectiva do letramento emergente considera a importância de um conjunto de habilidades linguísticas e de conhecimentos sobre a língua escrita, adquiridos pela criança no período compreendido entre o nascimento e o início do processo formal de alfabetização, os quais seriam precursores da aprendizagem da leitura e da escrita, destacando o papel da Educação Infantil no desenvolvimento destas habilidades e conhecimentos. Diante disto, o presente trabalho teve como objetivo principal investigar se e quais habilidades de letramento emergente, apresentadas pelas crianças ao final da Ed. Infantil, contribuem significativamente e de modo independente para a aquisição da leitura e escrita durante o primeiro ano escolar. A metodologia utilizada seguiu um delineamento correlacional de caráter longitudinal. Para tanto, na primeira etapa da pesquisa, foram avaliadas as habilidades de letramento emergente de uma amostra de 41 crianças de duas turmas do último ano da Ed. Infantil (idade média de 5,84 anos). Os instrumentos utilizados foram testes padronizados de consciência fonológica, nomeação (vocabulário) e compreensão oral, além de uma prova de conhecimento de letras. Ao final do primeiro ano do Ensino Fundamental, foram reavaliadas 34 crianças da amostra anterior (idade média de 6,68 anos), através de testes padronizados de leitura de palavras e pseudopalavras, escrita de palavras e compreensão em leitura. Os dados foram analisados através de técnicas correlacionais e de análise de regressão, visando identificar a relação entre as variáveis estudadas e a contribuição das habilidades de letramento emergente para as habilidades de leitura, escrita e compreensão da amostra estudada. Os resultados obtidos indicaram que todas as habilidades de letramento emergente (consciência fonológica, conhecimento de letras, nomeação e compreensão oral) estavam correlacionadas e que estas também estavam correlacionadas com as variáveis dependentes (escrita, leitura de palavras e compreensão em leitura). As análises de regressão mostraram maior contribuição da consciência fonológica e conhecimento de letras para o desempenho em escrita e da consciência fonológica para o desempenho em leitura de palavras e para a compreensão em leitura. Conclui-se que os resultados obtidos permitem dar suporte à hipótese da importância do desenvolvimento das habilidades de letramento emergente na Ed. Infantil, a fim de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita no Ensino Fundamental. / The analysis of the scientific literature shows intense effort to obtain a better understanding of how reading and writing learning occurs and how it is possible to collaborate for this learning by identification of the cognitive and linguistic abilities underlying it. The emergent literacy perspective considers the importance of a set of linguistic skills and knowledges about press acquired by the child in the period between birth and the beginning of the formal literacy process, whose could promote literacy, highlighting the role of Early Childhood Education in the development of these skills and knowledges. In view of this, the main objective of this study was to investigate whether and what emergent literacy skills presented by the children at the end of the kindergarten contribute significantly and independently to the acquisition of reading and writing during the 1st grade of elementary school. The methodology used followed a correlational design of longitudinal features. To do so, in the first stage of the research, the emergent literacy skills were evaluated in a sample of 41 kindergarteners (mean age 5.84 years). The instruments used were standardized tests of phonological awareness, naming (vocabulary) and oral comprehension, as well as a proof of letter knowledge. At the end of the first year of elementary school, 34 children from the previous sample (mean age 6.68 years) were reassessed, through standardized tests of reading of words and pseudowords, writing of words and comprehension in reading. Data were analyzed using correlation and regression analysis techniques to identify the relationship between the variables studied and the contribution of emergent literacy skills to the reading, writing and comprehension performance of the sample studied. The results indicated that all emergent literacy skills (phonological awareness, letter knowledge, naming and oral comprehension) were correlated and that these were also correlated with the dependent variables (writing, reading of words and comprehension in reading). The results of the regression analysis showed a greater contribution of phonological awareness and letter knowledge to the performance of writing. Phonological awareness was also the most important predictor for the performance of reading words and reading comprehension. The obtained results allow us to support the hypothesis of the importance of the development of emergent literacy skills in kindergarten, in order to benefit the reading and writing learning in 1st grade of Elementary School.