Orientador: Maria Jose Rodrigues Faria Coracini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T19:50:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_LuisinildaCarlaPinto_M.pdf: 27328845 bytes, checksum: 9f1e88ee96ccc7c83c5af37d92a1d016 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Esta dissertação pretende contribuir para as discussões referentes à questão da fonnação do professor de língua inglesa, através da investigação do discurso de sala de aula da disciplina Prática de Ensino de Língua Inglesa (doravante PELI) e suas implicações para a prática pedagógica desse professor.Partimos da hipótese de que a PELL embora se proponha a preparar o futuro professor para uma realidade heterogênea e complexa que é a sala de aula, trabalha na perspectiva de um modelo pré-fixado como forma de contornar a heterogeneidade da sala de aula e, assim, garantir a aprendizagem. Ao se deparar com conflitos na sala de aula, a PELI procura abafá-Ios, homogeneizando o processo de formação e limitando-se à legitimação e instrumentalizãção do professor de língua inglesa. Mediante uma abordagem discursiva de análise, e das noções de prática discursiva (Foucault, 1969) e de heterogeneidade do discurso (Authier, 1990) e da sala de aula (Cor_ 1997), buscamos, então, verificar as regularidades que transfonnam a PELI . em um discurso fonnador autorizado e, ao fazê-Io, deparamo-nos com a emergência indesejada da heterogeneidade constitutiva da sala de aula. Para tanto, analisamos os documentos legisladores da disciplina, as entrevistas infonnais .e questionários feitos com alunos de PELI, bem como gravações de aulas de PELI de três instituições brasileiras de nível superior. A análise do corpus mostrou que as práticas discursivas da sala de aula de PELI apresentam conflitos que desestabilizam a linearidade e a homogeneidade aparente desse discurso, instaurando contradições e resistências no seio mesmo do discurso autorizado. Os registros sugerem que, na tensão entre a heterogeneidade da sala de aula e a necessidade de controlá-Ia para garantir a aprendizagem, a PELI promove, além da legitimação do futuro professor, a forma(ta)ção de professores dentro de uma determinada abordagem de ensino. Assim, enquanto espaço de formação, ela apresenta a contradição de querer homogeneizar o que não é homogeneizável: a sala de aula, espaço constituído de conflitos e contradições / Abstract: This dissertation aims at contributing to the discussions concerning English teacher "formation". For this reason, it investigates the classroom discourse of the subject The Teaching Practice of English (TPE) and its implication for the pedagogical practice of the future English teacher. The starting point of this research deals with the role of the TPE Ín the preparation of future teachers of English for a heterogeneous and complex reality which characterizes the classroom. In addition, the TPE utilizes a pre-determined model as a way to avoid heterogeneity. Instead of dealing with the conflicts of the classroom, the TPE smothers them, making the "formation" process homogeneous and limited to the legitimization and instrumentation ofthe English teacher. Through a discursive approach of analysis and via the notion of discursive practices (Foucault, 1969) and the heterogeneity of discourse Authier, 1990) and the heterogeneity of classroom discourse (Coracini, 1997), we have examined the regularities that changed the TPE into a authorized "formation" discourse. By doing so, we have faced the undesired emergence of heterogeneity that constitutes the classroom. In order to achieve this goal, we have analyzed documents that rule the subject TPE, the informal interviews and questionnaires applied to TPE students. Tape recordings ITom three different institutions were also part of the material analyzed. The analysis has shown that the classroom discursive practices of TPE is marked with conflicts that make the apparent homogeneity of this discourse instable. Contradictions and resistences of this so called authorized discourse are also pointed out. The data still suggest that, it is in' the tension between the classroom heterogeneity and the necessity of controlling it to guarantee learning, the TPE promotes, in addition to the legitimization of the future English teacher, the "forma( ta )tion" of teacher within a pre-determined teaching approach. Thus, the TPE, while a forum for teacher reflection, presents the contradiction of desiring of homogenizing what is not homogeneizable: the classroom, characterized by conflicts and contradictions / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada