Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Um dos problemas decorrentes no ensino de ciências no Brasil, em geral, ainda é a formação de cidadãos com dificuldades em articular os diversos saberes que foram trabalhados durante o longo processo de sua vida escolar. Como consequência os jovens apresentam dificuldades em compreender relações entre a cultura científica e a cultura social, levando-os muitas vezes a não conseguir refletir sobre os significados do conhecimento científico. Diante desse cenário um dos principais objetivos desse trabalho é o de refletir sobre o potencial de situações de ensino que podem ser trabalhadas em aulas de Física que visem a construção de uma cultura científica voltada à valorização de uma formação complexa. Em outras palavras, defendemos uma educação cientifica que promova nos jovens competências e autonomia de associar os saberes escolares, dando-lhes significados dentro de contexto social e cultural. Para alcançar esse objetivo os principais referenciais que fundamentam esse trabalho seguem os pressupostos teóricos do pensamento complexo proposto por Morin (2011) e do vetor epistemológico proposto por Bachelard (1978). A partir desses conceitos, apoiamo-nos nas críticas que ambos os autores fazem à concepção de educação como mera aquisição do conhecimento em um sistema fechado e na defesa de promover uma educação voltada ao desenvolvimento de um pensamento aberto e dinâmico. Para elaborar situações de ensino que contribuam para a educação Crítica, Complexa e Reflexiva (WATANABE, 2012), foi desenvolvida, em parceria com o GrECC ¿ Grupo de Ensino de Ciências e Complexidade - uma proposta de ensino que trata das questões socioambientais por meio dos conteúdos de Física. A partir das aulas originais realizou-se uma releitura da proposta à luz de reflexões sobre a construção do conhecimento científico como um processo marcado pelas incertezas e indeterminações. A releitura dessas aulas foi desenvolvida em uma escola pública com alunos de diferentes turmas do segundo ano do Ensino Médio. A partir dos resultados, nos quais é possível identificar que os estudantes passam a articular diferentes áreas do conhecimento na construção de seus argumentos diante da temática ambiental, observa-se que propostas de ensino visando uma formação voltada à ideia de complexidade na ciência, apresentam um bom resultado acerca de superar o paradigma da fragmentação e desarticulação dos saberes. / One of the problems arising in science teaching in Brazil, in general, is still training people struggling to articulate the diverse knowledge that were worked out during the long process of their school life. As a result young people have difficulties in understanding links between scientific culture and social culture, often failing to reflect on the meanings of scientific knowledge. In this scenery a major goal of this work is to reflect on the potential of teaching situations that can be worked in Physics classes aimed at building a scientific culture dedicated to the appreciation of a complex formation. In other words, we advocate a scientific education that promotes the youth skills and autonomy to associate the school knowledge, giving them meaning within social and cultural context. To achieve this objective the main benchmarks that underlie this work follow the theoretical assumptions of complex thinking proposed by Morin (1991) and epistemological vector proposed by Bachelard (1978). From these concepts, we support you in critical that both authors make the concept of education as simple acquisition of knowledge in closed system and advocacy to promote an education to the development of an open and dynamic thinking. To develop teaching situations that contribute to the formation of critical, reflective and complex, it was developed in partnership with the GrECC - Science Teaching Group and complexity- a proposal for a school that deals with environmental issues by means of Physical contents. From the original class carried out a proposal of reinterpretation in the light of reflections on the construction of scientific knowledge as a process marked by uncertainties and indeterminate. Rereading these classes it was developed in a public school with students from different second-year high school classes. From the results, where it is possible to identify which students spend articulate different areas of knowledge in building their arguments on the environmental theme, it seems that proposals for education aimed at training focused on the idea of complexity in science, have good potential to overcome the paradigm of fragmentation and disarticulation of knowledge.