Magíster en educación con mención Curriculum y Comunidad Educativa / El protagonismo docente aparece constantemente al tratarse el tema de la mejora escolar, con mayor razón en un país como Chile, cuyas políticas educativas fomentan el desarrollo de procesos de mejora de los resultados de aprendizajes. En ese contexto cobra relevancia el indagar sobre este constructo. El objetivo de esta investigación es conocer el nivel de protagonismo de docentes de enseñanza básica y directivos/as en el proceso de mejora de los aprendizajes en Establecimientos municipales de una comuna de la Región Metropolitana apoyados por una Asistencia Técnica. En el texto se parte presentando el problema y su relevancia que da sentido al objetivo, para posteriormente dar cuenta de una revisión teórica referida a la mejora escolar, el protagonismo docente, el escenario que se da a propósito de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (ley SEP) actualmente vigente en Chile, y las relaciones que existirían entre estos elementos. En el cuarto apartado se presenta la metodología de este estudio, el cual es de carácter exploratorio y descriptivo, y sigue la propuesta de Ibañez de complementariedad (por deficiencia) de ambos enfoques (Delgado y Gutiérrez, 1995), por un lado, una lógica integrativa de lo simbólico, y por otro, una lógica analítica de la productividad, ambas a la vez operan como triangulación metodológica. Se presenta la primera fase que es la cualitativa, y la que permitió levantar desde la mirada de los/as docentes el significado que para ellos/as tiene su protagonismo en los procesos de mejora, así como el acompañamiento para el desarrollo de dicho protagonismo que la institución externa de asesoría (Asistencia Técnica o ATE) llevaría a cabo. Un producto de esta fase son categorías estructuradas en función del contenido cualitativo del discurso de los/as profesores/as que dan cuentan de dimensiones que articuladamente compondrían el constructo en pesquisa. Vinculado con el apartado anterior se proponen hipótesis de investigación, las que se derivan de esta primera fase cualitativa, y que apuntan, primero, a que el constructo estudiado desde el punto de vista de su nivel sería igualmente bajo en todas las escuelas, segundo, que este constructo tendrá un carácter multidimensional, y tercero, que las dimensiones con mayor nivel serían, por un lado, la referida a las acciones docentes en el aula, y por otro, los obstáculos para el protagonismo. A continuación, en el apartado sexto, se presenta, por una parte, la conceptualización, en base a la fase cualitativa y la revisión teórica, y por otra, la operacionalización del protagonismo docente en procesos de mejora mediante la creación y propuesta de un cuestionario tipo escala Lickert (“Nivel de Protagonismo Docente – NPD”). El apartado siete está referido a los resultados del análisis cuantitativo de las respuestas de todos/as los/as docentes de aula y directivos/as de nueve establecimientos de la comuna en donde se desarrolla esta investigación1. El análisis tiene dos momentos, primero, un análisis factorial y de fiabilidad que permite conocer las dimensiones que constituirían el constructo protagonismo docente en procesos de mejora, y segundo, un análisis de comparación de medias mediante T de Student y ANOVA de un factor. Los resultados muestran en gran parte parte coherencia entre las dimensiones que conceptualmente se propusieron, y las resultantes luego del análisis factorial, aunque también aparecen divergencias, especialmente en relación a las hipótesis, a la vez que aparece la categoría establecimiento como aquella que marcaría las diferencias en el nivel de protagonismo docente en los procesos de mejora. Un segundo grupo de resultados son aquellas sugerencias que se derivan de la fase cualitativa y cuantitativa para el desarrollo de un asesoramiento que favorezca el protagonismo docente. Finalmente se cierra con las conclusiones y discusión de los resultados, las que resaltan la importancia que tiene el establecimiento para definir el nivel de protagonismo del profesor/a en la mejora escolar, la multidimensionalidad de este constructo, y la relevancia que tendrían los aspectos disposicionales personales, al momento de definir y evaluar el nivel de protagonismo docente, así como la ausencia de una dimensión referida a los obstáculos del protagonismo docente. Se propone en este último apartado proyecciones sobre esta temática desde el punto de vista de la intervención profesional, de la formación de docente y asesores/as, e investigativo.

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El proyecto de tesis doctoral presenta dos estudios de caso, en dos centros públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria, en los que se documenta el proceso que se pone en marcha cuando se desarrollan iniciativas o planes de mejora local incorporando la voz del alumnado. La aproximación al campo de estudio se nutre de diferentes planteamientos teóricos, destacamos, entre otros: la apuesta por reconocer la mejora escolar como acciones de cambio locales, vinculadas a contextos únicos e irrepetibles y la necesidad de incorporar en los procesos de mejora la voz del alumnado, particularmente la de aquéllos alumnos y alumnas que tradicionalmente han ocupado un sitio en los márgenes del sistema escolar. El proyecto, desde el punto de vista metodológico, se enmarca dentro de los modelos de investigación cualitativa-colaborativa, con predominio de métodos etnográficos. El diseño de investigación, flexible y emergente, se ha estructurado en cinco fases que van desde el acceso al centro, pasando por la detección de necesidades en los mismos, la consulta al alumnado sobre las posibilidades de mejora, el diseño e implementación de un plan concreto, hasta poder evaluar el trabajo desarrollado en cada uno de los dos centros. / This thesis presents two case studies in two public primary schools in Cantabria (Spain). It deals with the development of improvement projects that incorporate student voice. The study draws on different theoretical approaches, we highlight: the commitment to recognize school improvement as local change actions and the need to recognize student voice, particularly of those students who have traditionally occupied a place in the margins of the school system. The project, from the methodological point of view, is part of qualitative and collaborative research models, dominated by ethnographic methods. The research design, flexible and emergent, is structured in five phases: 1) access to the center, 2) detection of the their needs, 3) students´ consultation 4) design and development of an improvement project, and 5) Evaluating the work done in each of the two centers.