Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T14:53:53Z No. of bitstreams: 1 TES_CARLA_SPAGNOLO_COMPLETO.pdf: 4371923 bytes, checksum: e3b6e62a79cd15ccf061b5b075eda50a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CARLA_SPAGNOLO_COMPLETO.pdf: 4371923 bytes, checksum: e3b6e62a79cd15ccf061b5b075eda50a (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / This thesis, entitled "The Continuing Teacher Education: the Design thinking as an innovative and collaborative perspective in Basic Education" aims to analyze the contributions of creative methodologies - design thinking (DT) in the continuing education of teachers, in the development of collaboration, creativity and innovative strategies for the professional qualification and for the process of teaching and learning in Public Schools of Basic Education. The methodology used for this study followed the qualitative perspective and a participatory observation type approach, based on the problematic that has involved the contributions of creative methodologies in the continuous formation of teachers. In an attempt to solve this concern, we used data collection, procedural instruments such as semistructured interview, observation, maps and tools belonging to the different stages of the DT and the focal group. The organization and analysis of the data were based on the principles of the content analysis of Bardin (2011), from which emerged two main categories: 1) Continuing teacher education: realities and perceptions; 2) Creative methodologies: the contributions of Design Thinking to the teachers continued education. The theoretical framework that supported this research was built based on the researched subject, in constant dialogue between the authors, theories and personal experiences of the researcher. Among the different authors used, we highlight: Zeichner (1993), N?voa (1997-2014), Diaz (1994), Day (2005), Tardif (2013), Hen?ndez-Hern?ndez (2005), Demo (2005), Colom (2004), Maturna (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Nitzsche (2012), Robinson (2012), Torre (2005, 2003), Vygotsky (1993; 2014). The results have indicated contributions in conceptual scopes, procedures and attitudes revealed by participant teachers. Continuing teacher education, through the creative methodology of Design Thinking in Education, has contributed considerably to providing and enhancing reflections and actions on empathy, creativity, collaboration, and innovative practices in the context of Basic Education, as well as Contributes to the motivation of teachers through the basic needs of autonomy, belonging and competence. The relevance of this work is in the intention to expand visions and open paths to new questions, doubts, reflections and perhaps inspire other realities to develop formations that prioritize the teachers? collaboration and prominent role. Dealing with learning processes goes beyond linear thinking and practice in human development. / Esta tesis intitulada "La formaci?n permanente del profesorado: el Design Thinking como perspectivas innovadoras y de colaboraci?n en la Educaci?n B?sica", tiene como objetivo analizar las contribuciones de las metodolog?as creativas - Design Thinking (DT) en la formaci?n permanente de los profesores, en el desarrollo de la cooperaci?n, de la creatividad y estrategias innovadoras para la calificaci?n y para el proceso de ense?anza y aprendizaje en las escuelas p?blicas de Educaci?n primaria y secundaria. La metodolog?a utilizada en este estudio sigui? la perspectiva cualitativa por medio de la observaci?n participante a partir de la problem?tica que involucr? las aportaciones de las metodolog?as creativas en la formaci?n continua de los profesores. En un intento de resolver este problema, se utiliz? para la recolecci?n de datos, instrumentos como: entrevistas semiestructuradas, observaci?n, mapas y herramientas pertenecientes a las diferentes etapas del DT y el grupo focal. La organizaci?n y an?lisis de los datos se basan en los principios de an?lisis de contenido de Bardin (2011), por la cual emergieron dos categor?as principales: 1) la formaci?n permanente del profesorado: realidades y percepciones; 2) metodolog?as creativas: las contribuciones del design thinking en la formaci?n permanente de los profesores. El marco te?rico que subsidi? esta investigaci?n fue constituida acerca del tema investigado en di?logo entre los autores, teor?as y experiencias personales del investigador. Entre los distintos autores presentes en la tesis destacamos los seguientes: Zeichner (1993), N?voa (1997- 2014), D?az (1994), Day (2005),Tardif ( 2013), Hen?ndez-Hern?ndez (2014), Brown (2009, Berbel (2012), Demo (2005), Colom (2004), maturna (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Alison (2012), Robinson (2012), Torre (2005; 2003), Vygotsky (1993; 2014). Los resultados indicaron contribuciones en los marcos conceptuales, procedimentales y de actitudes reveladas por los profesores participantes. La formaci?n permanente de los profesores, a trav?s de la metodolog?a creativa del Desing Thinking en la educaci?n ha contribuido considerablemente para proporcionar y mejorar las reflexiones y acciones sobre la empat?a, la creatividad, la colaboraci?n y pr?cticas innovadoras en el contexto de la educaci?n primaria y secundaria, as? como contribuye a la motivaci?n de los profesores a trav?s de las necesidades b?sicas de la autonom?a, la pertenencia y la competencia. La relevancia de este trabajo es de ampliar las visiones y posibilitar a nuevas preguntas, dudas, reflexiones y quiz?s inspirar a otras realidades para desarrollar cursos de formaci?n que se centren en la colaboraci?n y en el rol activo de los profesores y de los alumnos. Tratar de los procesos de aprendizajes ultrapasa los pensamientos y pr?cticas lineales del desarrollo humano. / Esta tese, intitulada ?A forma??o continuada de professores: O design thinking como perspectiva inovadora e colaborativa na educa??o b?sica?, tem como objetivo analisar as contribui??es do Design Thinking (DT; metodologias criativas) na forma??o continuada de professores, no desenvolvimento da colabora??o, criatividade e estrat?gias inovadoras para a qualifica??o profissional e para o processo de ensino e aprendizagem em escolas p?blicas de Educa??o B?sica. A metodologia utilizada para este estudo seguiu a perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo observa??o participante, a partir da problem?tica a qual envolveu as contribui??es das metodologias criativas na forma??o continuada de professores. Na tentativa de resolver tal inquietude, foram utilizados, para a coleta dos dados, instrumentos como a entrevista semiestruturada, a observa??o, os mapas e as ferramentas pertencentes ?s diferentes etapas do DT, bem como o grupo focal. A organiza??o e an?lise dos dados basearam-se nos princ?pios da an?lise de conte?do de Bardin (2011), da qual emergiram duas principais categorias: 1) forma??o continuada de professores: realidades e percep??es; e 2) metodologias criativas: as contribui??es do Design Thinking para a forma??o continuada de professores. O referencial que subsidiou teoricamente esta pesquisa foi constru?do com base na tem?tica investigada, em constante di?logo entre os autores, teorias e experi?ncias pessoais da pesquisadora. Dentre os distintos autores utilizados, destacam-se: Zeichner (1993), N?voa (1997, 2014), Diaz (1994), Day (2005), Tardif (2013), Hern?ndez-Hern?ndez (2014), Brown (2010), Berbel (2012), Demo (2005), Colom (2004), Maturana (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Nitzsche (2012), Robinson (2012), Torre (2003, 2005) e Vygotsky (1993, 2014). Os resultados indicaram contribui??es em ?mbitos conceituais, procedimentais e atitudinais revelados pelos professores participantes. A forma??o continuada de professores, por interm?dio da metodologia criativa do Design Thinking na Educa??o, contribuiu consideravelmente para proporcionar e potencializar as reflex?es e as a??es acerca da empatia, da criatividade, da colabora??o e de pr?ticas inovadoras no contexto da Educa??o B?sica, assim como para a motiva??o dos professores mediante as necessidades b?sicas da autonomia, pertencimento e compet?ncia. A relev?ncia deste trabalho consiste na inten??o de ampliar vis?es e abrir caminhos para novas perguntas, d?vidas e reflex?es, inspirando, inclusive, outras realidades a desenvolver forma??es que priorizem a colabora??o e o protagonismo dos professores. Tratar dos processos de aprendizagens ultrapassa pensamentos e pr?ticas lineares do desenvolvimento humano.