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Relação entre habilidades de reflexão metalingüística e o domínio da ortografia em criançasCláudia Rodrigues Gonçalves Pessoa, Ana January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / habilidades metalingüísticas (metafonológicas e metamorfossintáticas) e o nível de
explicitação sobre as restrições regulares (22 regras contextuais e 10 regras morfológicogramaticais)
da norma ortográfica do português, em crianças que estavam cursando a segunda
e quarta séries do ensino fundamental I. Participaram desse estudo 40 crianças (20 crianças de
uma escola pública e 20 crianças de uma escola particular) selecionadas a partir de um ditado
de palavras reais, que determinou o desempenho ortográfico de cada uma delas. As crianças
foram divididas em subgrupos. As variáveis do estudo foram escolaridade (2ª e 4ª série),
grupo sociocultural (meio popular e classe média) e desempenho ortográfico (alto ou baixo).
As crianças selecionadas foram submetidas ainda a um teste de inteligência (WISC), a uma
prova de transgressão, a um ditado de palavras inventadas, a provas de habilidades
metalingüísticas (metamorfológicas, e metamorfossintáticas) e a uma entrevista clínica. Os
resultados do estudo foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. As provas
estatísticas utilizadas foram análises de variância bi-variadas e a prova estatística Correlação
de Rho de Spearman. Os nossos resultados não apontaram uma relação direta entre as
habilidades metalingüísticas e a aprendizagem das restrições ortográficas analisadas nesse
estudo. Observou-se ainda que a consciência fonêmica está vinculada à aprendizagem da
escrita, porém é importante estar atento à possibilidade das crianças tenderem a responder a
provas metafonológicas recuperando a imagem visual das palavras em seu léxico mental,
raciocinando sobre letras em lugar de sons. As crianças com alto desempenho ortográfico, do
grupo sociocultural 2 e da 4ª série tenderam a apresentar um rendimento superior em relação à
manipulação explícita do conhecimento das regras ortográficas, contudo algumas regras
contextuais e morfológico-gramaticais demonstraram ser mais fáceis de serem apreendidas
pelos sujeitos que outras. Nossos dados sugerem que é importante levar os aprendizes a
redescrever seus conhecimentos ortográficos em níveis de explicitação cada vez mais
elaborados, através de atividades didáticas que promovam a compreensão dos princípios
gerativos da norma ortográfica
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A escrita ortográfica no sexto ano do Ensino Fundamental / Orthographic writing in the Sixth grade of elementary schoolPadovani, Maria Ângela 23 November 2016 (has links)
Este trabalho teve como escopo detectar mecanismos presentes no processo de produção escrita de alunos que chegam ao sexto ano do Ensino Fundamental sem o domínio ortográfico esperado nesse nível de escolaridade, considerando o sexto ano como momento nodal para um apoio fundamentado àqueles que apresentem defasagem. Para tanto, analisa produções de quatro alunos de uma escola pública estadual da capital paulista, com base em postulados da Fonética e da Fonologia, em que são observadas as possíveis relações entre a consciência fonológica do português brasileiro e os processos de escrita. Reflexões da Psicolinguística concorrem para o entendimento de que os erros dos alunos são índices a serem considerados para intervenção didático-pedagógica. Para sintonizar intervenções na escola, postulados da Teoria da Atribuição Causal, voltados para a educação, são propostos com o intuito de compreender a disposição dos alunos diante das dinâmicas de ensino e aprendizagem. Uma sistematização das normas ortográficas do português embasa sugestões de abordagens em sala de aula para superação dos problemas apontados. / This dissertation aims to describe the mechanisms involved when sixth-grade students do not achieve expected levels in orthography. The sixth-grade is considered a critical time to provide appropriate support for those students who are under-achieving. Psycholinguistics have postulated that student errors are indicators of the need for pedagogical didactic intervention. The study analyses the written work of four students from a public school in the State of Sao Paulo, from a Phonetic and Phonologic perspective. A relationship between phonological awareness of Brazilian Portuguese and writing processes was observed. To understand the engagement of students with teaching and learning, the Attribution Theory is suggested in order to adjust school interventions. A system of Portuguese orthographic norms was part of the research, along with suggestions for practical intervention.
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A escrita ortográfica no sexto ano do Ensino Fundamental / Orthographic writing in the Sixth grade of elementary schoolMaria Ângela Padovani 23 November 2016 (has links)
Este trabalho teve como escopo detectar mecanismos presentes no processo de produção escrita de alunos que chegam ao sexto ano do Ensino Fundamental sem o domínio ortográfico esperado nesse nível de escolaridade, considerando o sexto ano como momento nodal para um apoio fundamentado àqueles que apresentem defasagem. Para tanto, analisa produções de quatro alunos de uma escola pública estadual da capital paulista, com base em postulados da Fonética e da Fonologia, em que são observadas as possíveis relações entre a consciência fonológica do português brasileiro e os processos de escrita. Reflexões da Psicolinguística concorrem para o entendimento de que os erros dos alunos são índices a serem considerados para intervenção didático-pedagógica. Para sintonizar intervenções na escola, postulados da Teoria da Atribuição Causal, voltados para a educação, são propostos com o intuito de compreender a disposição dos alunos diante das dinâmicas de ensino e aprendizagem. Uma sistematização das normas ortográficas do português embasa sugestões de abordagens em sala de aula para superação dos problemas apontados. / This dissertation aims to describe the mechanisms involved when sixth-grade students do not achieve expected levels in orthography. The sixth-grade is considered a critical time to provide appropriate support for those students who are under-achieving. Psycholinguistics have postulated that student errors are indicators of the need for pedagogical didactic intervention. The study analyses the written work of four students from a public school in the State of Sao Paulo, from a Phonetic and Phonologic perspective. A relationship between phonological awareness of Brazilian Portuguese and writing processes was observed. To understand the engagement of students with teaching and learning, the Attribution Theory is suggested in order to adjust school interventions. A system of Portuguese orthographic norms was part of the research, along with suggestions for practical intervention.
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