Submitted by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2011-05-19T19:47:18Z No. of bitstreams: 1 000054286.pdf: 3201081 bytes, checksum: d7a91e44ed4472e6b0b2369f071d36a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha(marcia.bacha@fgv.br) on 2011-05-19T19:47:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000054286.pdf: 3201081 bytes, checksum: d7a91e44ed4472e6b0b2369f071d36a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha(marcia.bacha@fgv.br) on 2011-05-19T19:48:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000054286.pdf: 3201081 bytes, checksum: d7a91e44ed4472e6b0b2369f071d36a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-19T19:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000054286.pdf: 3201081 bytes, checksum: d7a91e44ed4472e6b0b2369f071d36a8 (MD5) Previous issue date: 1989 / Este trabalho teve como objetivo descrever e avaliar a competência dos orientadores de aprendizagem do Centro de Estudos Supletivos do Instituto ce Educação do Rio de Janeiro (CES-IERJ)i compar~-la'com o modelo conceptual adota do para efeito de estudo e subsidiar programas de reciclagem e treinamento para educadores de adultos. A hipótese que norteou essa comparaçao foi que a extensão de um possível hiato entre a competência verificada e o referido modelo poderiam estar comprometendo o desempenho dos orientadores de aprendizagem, cujas funções contêm uma proposta libertadora em termos de educação de adolescentes e adultos. o método adotado foi a auto-avaliação através da qual os orientadores de aprendizagem indicaram sua carencia em aspectos consi~erados relevantes para a competência necessãria ~ função. Os resultados obtidos indicam expressiva insuficiência de fundamentação teórica no que se refere aos conhe cimentes sobre educação permanente, educação de adultos, educação não-formal e que constituem a base filosófica e metodológica dos centros de estudos supletivos. Além disso, verficou-se que os problemas de ordem estrutural de educação brasileira também interferem de forma decisiva no funcionamento do CES-IERJ, impedindo-o de atender plenamente aos objetivos propostos por uma metodologia que pretende adequar a forma de ensino ãs reais necessidades e disponibilidades de adolescentes e adultos. Finalmente, indica-se a necessidade e a cia de mais atenção à educação de adultos no Brasil, urge~ - através de maior reconhecimento de sua importância, tanto pela sociedade civil quanto pelos diversos niveis da administração pública brasileira.