Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-02T15:39:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lorena Nunes da Cruz - 2016.pdf: 2315105 bytes, checksum: cfe4b647d8b5a466bb7a81f9690920d9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-02T15:44:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lorena Nunes da Cruz - 2016.pdf: 2315105 bytes, checksum: cfe4b647d8b5a466bb7a81f9690920d9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T15:44:44Z (GMT). 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As data col lect ion inst ruments, ini t ial and final reports were used, quest ionnaires, field diary and interviews. Thus, wi th the data ana lysis, we defined three stages, namely: data from ini t ial reports, data from quest ionnaires/ interviews and data of the final repor ts. It was possible to see the emergence of four categories based on the analysis of the ini t ial repor ts, namely: faci l i tat ing content , interdiscipl inary, mot ivat ion and relat ionship school -museum space. In the second phase (quest ionnaires and interviews), i t was observed that f rom the conceptual content , students were able to establ ish a relat ionship between procedural and at t i tudinal content in non- formal space, appear ing two subcategories: art iculat ion teacher /moni tor and care for the environment /Cheers. In the third stage ( final reports), the data only reinforced the categories that emerged f rom the ini t ial reports, quest ionnai res and interviews, but i t was observed that these met bet ter prepared when randomly compared wi th the fi rst report produced by the students. It can be observed that the classes obtained are not in isolat ion but inter related. So when the teacher engages in the act ivi t ies proposed in the planning together wi th the moni tors and staf f responsible for the space, the learning opportuni t ies increase. Thus, i t is intensified interact ion between the Universi ty and the Basic Educat ion wi thout occur dominat ion by ei ther party but a harmony between both, so that an inst i tut ion can complement the other, respect ing their part iculari t ies, assist ing students in thei r process teaching and learning. / Os espaços não formais, nos quais se procura ensinar conteúdos de ciências, por apresentar um grande potencial ci ent í fico, educacional , cul tural e múl t iplas possibi l idades de comunicação, podem auxi l iar neste processo, est imulando o interesse em discussões sobre o tema abordado . O presente trabalho teve como proposta entender de que forma um espaço museológico universi tário, neste caso o Pát io da Ciência da Universidade Federal de Goiás , pode contr ibui r com a aprendizagem de conteúdos de Ciências de alunos do Ensino Fundamental . Para a sua real ização ut i l izou -se como públ ico alvo alunos do 9º ano de uma escola pertencente à Rede Municipal de Educação de Goiânia. Como instrumentos de coleta de dado s, foram ut i l izados relatórios iniciais e finais, quest ionários, di ário de campo e ent revistas. Desta forma, com a anál ise de dados, foram definidos três momentos, sendo eles: dados dos relatórios iniciais, dados dos quest ionários/ent revistas e dados dos relatórios finais. Foi possível perceber a emergência de quat ro categorias a part i r da anál ise dos relatór ios iniciais , sendo elas: faci l i tadora de conteúdos, interdiscipl inaridade, mot ivação e relação escola -espaço museológico. No segundo momento (quest ionários e ent revistas) , observou-se que a part ir dos conteúdos concei tuais, os alunos conseguiram estabelecer uma relação ent re os conteúdos procedimentais e at i tudinais no espaço não formal , surgindo duas subcategorias: art iculação professor/moni tor e cuidados com o meio ambiente/saúde. No tercei ro momento (relatórios finais), os dados obt idos apenas reforçaram as categorias que emergiram dos relatórios iniciais , quest ionários e ent revistas , porém observou-se que estes se encontraram melhor elaborados, quando comparados aleatoriamente com o primei ro relatório produzido pelos alunos. Pode-se observar que as categorias obt idas não se encontram de manei ra isolad a e sim inter - relacionadas. Portanto, quando o professor se envolve nas at ividades propostas, no plane jamento em conjunto com os moni tores e equipe responsável pelo espaço, as possibi l idades de aprendizagem aumentam. Assim, é intensificada a interação ent re a Universidade e a Educação Básica, sem ocorrer a dominação por alguma das partes e sim uma sintonia entre ambas, de forma que uma inst i tuição consiga complementar a out ra, respei tando as suas part icular idades, auxi l iando os alunos no seu processo de ensino e