Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaDPP_DISSERT.pdf: 4427297 bytes, checksum: 037d5aa21cfd42503fde44bd8506ef46 (MD5) Previous issue date: 2013-09-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / As concep??es alternativas s?o ideias dos estudantes sobre conhecimentos espec?ficos, constituindo-se em uma causa importante que pode levar a erros conceituais, dificultando a aprendizagem significativa de conceitos cient?ficos, especialmente aqueles com alto grau de abstra??o, como biologia celular e gen?tica. Objetivou-se, com este trabalho, avaliar as dificuldades de aprendizagem de estudantes de ensino fundamental sobre conceitos de gen?tica, em uma escola da rede p?blica no Estado do RN. Para identifica??o das concep??es alternativas sobre c?lula, cromossomos, genes, DNA e hereditariedade, foram utilizados desenhos e question?rio, contendo quest?es abertas e fechadas. Realizou-se uma an?lise dos limites e potencialidades dos question?rios e desenhos como instrumento diagn?stico de concep??es alternativas. Usou-se uma abordagem qualitativa, com breve ?nfase quantitativa. Foram categorizados cinco n?veis de entendimento conceitual: sem compreens?o (SC); compreens?o parcial (CP); compreens?o coerente (CC); compreens?o incoerente (CI); compreens?o parcial e incoerente (CP/CI). As concep??es alternativas evidenciadas foram caracterizadas pela falta de entendimento em torno dos n?veis de organiza??o celular, identifica??o e localiza??o das partes constituintes da c?lula e do material gen?tico, e incompreens?o do fen?meno da hereditariedade. As concep??es alternativas apontam para origem sensorial, cultural e escolar, principalmente dos livros did?ticos, evidenciadas pela express?o de obst?culos verbais e conhecimento pragm?tico. Observou-se maior lacuna no conhecimento sobre o material gen?tico (cromossomo) do que sobre as c?lulas. A partir da avalia??o dos limites e possibilidades dos instrumentos usados, indicou-se o uso associado de quest?es abertas, desenhos e entrevistas, para identificar, com mais precis?o, as concep??es alternativas em estudantes. Como forma de superar as dificuldades de aprendizagem de conceitos sobre gen?tica, diagnosticadas a partir da identifica??o das concep??es alternativas dos estudantes, foi proposta uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS), visando a contribuir com o planejamento da a??o pedag?gica do professor que busca minimizar as dificuldades de ensino e aprendizagem em torno do tema. Evidencia-se que o conhecimento sobre as concep??es alternativas dos estudantes se constitui um elemento essencial para orientar o planejamento e a pr?tica pedag?gica do professor, buscando evitar a perman?ncia das concep??es alternativas nos n?veis subsequentes de ensino