Orientadora: Profa. Dra. Maisa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / O debate sobre o ensino investigativo nas escolas públicas vem se intensificando nas últimas décadas. Ao mesmo tempo um dos desafios que está posto no ensino de química no momento atual é identificar mecanismos que possibilitem a integração do professor em sala de aula, de forma eficaz e com características que promovam melhorias no ensino e aprendizagem. Todavia, os professores trazem consigo uma série de crenças e imagens, baseadas em suas experiências prévias, que influem na forma como enfrentam a complexa tarefa de sala de aula. O ensino com caráter investigativo é uma estratégia, entre outras, que o professor pode utilizar para diversificar seus atos de ensino no cotidiano escolar, ampliando de forma eficaz sua concepção de letramento científico. O problema desta investigação põe em discussão a atuação docente em química, potencializando o ensino investigativo na educação básica, com o objetivo de caracterizar a atual situação do ensino de química na perspectiva investigativa em escolas públicas, através das concepções, práticas e elementos limitantes e facilitadores, bem como as possibilidades no contexto escolar do município de Castanhal (Pará). Para enveredar neste estudo, buscou-se referência teórico-metodológica em autores que discutem a formação e eficácia de professores peritos (Vaillant e Marcelo, 2013; Baca, 2014) e ensino investigativo (Carvalho, 2004), dentre outros que, na evolução deste trabalho, subsidiaram a construção da compreensão do objeto de estudo perspectivado. O estudo caracteriza-se como natureza qualitativa, com ênfase na análise do conteúdo, sendo os dados coletados por meio de três etapas, constituídas inicialmente pela aplicação de questionário ao universo de dezoito professores com criação de indicadores de ensino investigativo (EI), para seleção da amostra de pesquisa mais aprofundada. Na segunda etapa, a partir da amostra selecionada de três professores realizou-se a observação presencial de aulas, gravadas em áudio e vídeo, análise de atividades escritas propostas pelos sujeitos; e a terceira etapa, com entrevista dos mesmos gravada em áudio. Na primeira etapa de pesquisa identificou-se que os professores possuem qualificação em área específica para o ensino de química, em fase de experimentação e diversificação, caracterizada por atitudes gerais de mudança, revisão e ativismo, cheias de interrogações peculiares da carreira. Possuem indicativos para o ensino investigativo, buscando esforço de integração, interesse e reflexões em suas concepções de ensino. Na segunda etapa, quando investigou-se a os aspectos de integração de aula desses professores, observou-se em seus atos de ensino, eficácia no controle dos aspectos de clima, organização e disciplina, com limitações quanto ao aspecto da instrução em sala de aula. Quanto às características de EI, destacaram-se características generativas, desenvolvimento de argumentos, motivação e mobilização dos estudantes na utilização de estratégias experimentais demonstrativas e não experimentais em sala de aula. No entanto, os professores apresentaram dificuldades em propor aulas com a característica de conter problemas investigativos. Nas atividades escritas, quanto ao grau cognitivo proposto aos alunos, predominou a mera exigência de informações, com baixo nível cognitivo. Durante o processo de ensino, os professores envolvem proposições de intepretações e intenções de interações discursivas. Na terceira etapa, as entrevistas complementam os resultados das etapas anteriores, onde também se detecta que seus atos de ensino advêm de suas vivências profissionais, assumindo necessidades de uma melhor formação inicial e continuada. Assim, como conclusão final, entende-se que o controle de eficácia dos professores na construção de gerar e gerir os seus processos formativos pode ser um diferencial na integração de sala de aula, dando-lhes possibilidades de promover reflexões no campo teórico/prático da formação de professores, e em especial promover o ensino por investigação. / The debate on the investigative teaching in public schools has intensified in recent decades. At the same time one of the challenges that are put in chemistry teaching at the present time is to identify the mechanisms that enable the integration of the teacher in the classroom effectively and with features that promote improvements in teaching and learning. However, teachers bring with them a set of beliefs and images, based on their previous experiences, which influence the way they face the complex classroom task. Teaching with investigative character is a strategy, among others that the teacher can use to diversify their acts of education in the school routine, effectively expanding his conception of scientific literacy. The problem of this research brings into discussion the teaching activities in chemistry, increasing the investigative teaching in basic education, in order to characterize the current state of chemistry education in investigative perspective in public schools, through the concepts, practices and limiting elements and facilitators as well as the possibilities in the school context of Castanhal city (Pará). To embark on this study, we sought theoretical and methodological reference for authors who discuss the formation and effectiveness of expert teachers (Vaillant and Marcelo, 2013; Baca, 2014) and investigative teaching (Carvalho, 2004), among others. The evolution of this work was supported on the construction of understanding of the envisaged object of study. This a qualitative study, focused on content analysis, the datas were collected through on three stages. This study is initially constituted by applying a questionnaire to eighteen teachers with creating investigative educational indicators (EI), for selection of further research sample. In the second stage, from the selected sample of three teachers, there was held a classroom observation, recorded in audio and video, it was analyzed the written activities proposed by the teachers; and the third stage, with the same interview recorded on audio. In the first stage of research identified that teachers are qualified in a specific area for chemistry teaching in phase of experimentation and diversification, characterized by general attitudes change, review and activism, full of career doubts. They have indicative for investigative learning, seeking integration effort, interest and reflections on their teaching concepts. In the second stage, when it was investigated the of integration class of these teachers, it was observed in their acts of teaching effectiveness in controlling climate aspects, organization and discipline, with limitations on the education aspect in the classroom. Regarding the EI characteristics, stood out generative characteristics, developing arguments, motivation and mobilization of students in the use of demonstrative and experimental non-experimental strategies in the classroom. However, teachers had difficulties in offering classes with investigative problems. In the written activities it was predominated the mere requirement of information, low cognitive level. During the teaching process, teachers involve interpretations, propositions and intentions of discursive interactions. In the third stage, the interviews complement the results of the previous steps, which also detects that their teaching acts come from their professional experiences, that shows that it is necessary a better initial and continuing education. So, as a final conclusion, it was understood that the effective control of teachers to generate and manage their training processes can be a difference in the classroom integration by giving them opportunities to promote reflection in the theoretical / practical of teacher training, and particularly promote education for investigation.