Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-07T11:48:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Katharine Nolasco da Silva - 2017.pdf: 6450869 bytes, checksum: aa9e8f95171a28308974b255e52366ca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-07T11:49:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Katharine Nolasco da Silva - 2017.pdf: 6450869 bytes, checksum: aa9e8f95171a28308974b255e52366ca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T11:49:49Z (GMT). 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The present research has as main objective to verify if the postgraduate programs that carry out research in the environment of the UFG have interlocution with the basic education, and how this interlocution takes place. For the execution of this dissertation, the documentary research and semi-structured interviews were used to coordinate the graduate programs that carry out research in the environment, as well as with the CAPES Evaluation Board. As a theoretical-methodological reference, the Policy Cycle Approach proposed by Ball and colleagues (BOWE, BALL and GOLD, 1992; BALL, 1994) was sought to understand the articulation of the different contexts of post-graduate interlocution policy with education with a particular focus on the policy implementation process in the context of practice. As a result, individualized critical interpretations and positions were identified that reflected a lack of unity of the teaching work at the core of the graduate programs, evidenced through reflections and attitudes of the coordinators of the researched postgraduate programs, confirming the reference used on the power of intervention of professionals in the context of practice in the re-signification of educational policies. In addition, CAPES Evaluation Board showed an inefficiency in the evaluation process, since there was no development of specific instruments for the valorization of the actions of post-graduate interlocution with basic education. Thus, the policy has an irregular impact on postgraduate programs, reaching more specifically those who teachers are more apt for educational issues. / A articulação entre a pós-graduação e a educação básica é uma política pública recente no país. O pressuposto é que com uma educação básica forte e qualificada é possível a expansão do Sistema Nacional de Pós-Graduação, e consequentemente, a superação dos grandes desafios que se colocam para o país. Nesse sentido, o Plano Nacional de Pós-Graduação 2011-2020 (marco regulatório) recomenda a participação de cursos de pós-graduação de todas as áreas do conhecimento nas questões relativas à melhoria da qualidade da educação básica. A presente pesquisa tem como principal objetivo verificar se os programas de pós-graduação que realizam pesquisa em meio ambiente da UFG possuem interlocução com a educação básica, e como se dá essa interlocução. Para a execução dessa dissertação foi utilizado a pesquisa documental e as entrevistas semiestruturadas aos coordenadores dos programas de pós-graduação que realizam pesquisa em meio ambiente, bem como com a Diretoria de Avaliação da CAPES. Como referencial teórico-metodológico buscou-se a Abordagem do Ciclo de Políticas proposta por Ball e colaboradores (BOWE, BALL e GOLD, 1992; BALL, 1994) para compreender a articulação dos diferentes contextos da política de interlocução da pós-graduação com a educação básica, com especial atenção ao processo de implementação da política no contexto da prática. Como resultado identificou-se interpretações e posicionamentos críticos individualizados que refletiram uma falta de unidade do trabalho docente no cerne dos programas de pós-graduação, evidenciados por meio de reflexões e atitudes dos coordenadores dos programas de pós-graduação pesquisados, confirmando o referencial utilizado sobre o poder de intervenção dos profissionais no contexto da prática na ressignificação das políticas educacionais. Além disso, a Diretoria de Avaliação da CAPES demonstrou uma ineficiência no processo avaliativo, visto que não houve o desenvolvimento de instrumentos específicos para a valorização das ações de interlocução da pós-graduação com a educação básica. Dessa forma, a política impacta de forma irregular os programas de pós-graduação, atingindo mais especificamente somente aqueles cujos docentes possuem maior aptidão para as questões educacionais.