Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-11-30T18:06:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016IomaradeAlbuquerqueMadeiraMartins.pdf: 3171751 bytes, checksum: 7f82be210e19e703640aa2b134bc0de8 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-12-07T13:23:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016IomaradeAlbuquerqueMadeiraMartins.pdf: 3171751 bytes, checksum: 7f82be210e19e703640aa2b134bc0de8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-07T13:23:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016IomaradeAlbuquerqueMadeiraMartins.pdf: 3171751 bytes, checksum: 7f82be210e19e703640aa2b134bc0de8 (MD5) Previous issue date: 2016-11 / A atividade docente desafia o professor a utilizar práticas pedagógicas diferenciadas que contribuam para o alcance da aprendizagem dos alunos. Por isso, este estudo de caso com abordagem qualitativa teve como objetivo geral verificar como a utilização de práticas pedagógicas diferenciadas contribuiu para a aprendizagem de conceitos como juros, empréstimos e amortização nas aulas de Matemática Financeira, no Curso de Ciências Contábeis. O embasamento teórico está alicerçado em Berbel (2011), a qual defende a utilização de metodologias que permitam ao aluno associar a teoria à prática, e em Gimenes (2013) que traz para a reflexão quais os limites e as possibilidades da aplicação de práticas pedagógicas diferenciadas na melhoria do aprendizado dos alunos. A pesquisa foi desenvolvida ao longo de 10 encontros, durante o segundo semestre de 2015, com 46 alunos do Instituto Maranhense de Ensino e Cultura – IMEC do Curso de Ciências Contábeis, nos 3º/4º períodos, na disciplina de Matemática Financeira. Como procedimentos técnicos de coleta de dados foram utilizados mapas conceituais, fotos, filmagens, relatórios e questionário. Os resultados mostraram que os alunos envolvidos neste estudo, de posse de diferentes instrumentos, entre os quais a calculadora financeira HP 12C, fazendo uso da função especial BEGIN, puderam constatar, enquanto consumidores conscientes, que nem todos os estabelecimentos comerciais visitados cumprem o que é divulgado nas propagandas. Houve, assim, uma elevação significativa e qualitativa do suporte conceitual da temática em estudo. Por meio dos relatos dos alunos, também foi possível constatar que a utilização da Planilha Eletrônica Microsoft Excel possibilitou a criação das mais diversas situações, propiciando um aprender diferenciado. Enfim, os resultados apontaram que, quando o aluno pratica os conteúdos desenvolvidos em sala de aula, a partir de práticas pedagógicas diferenciadas, pode passar a ser um indivíduo mais atento e consciente na instrumentalização e na compreensão dos juros aplicados no mercado. / The teaching activity challenges the teacher to employ different pedagogical practices that contribute to the achievement of students’ learning. Therefore, this case study aims to assess how the utilization of different pedagogical practices can contribute to learning of concepts such as interest, loans and depreciation in Financial Mathematics classes, in an Accounting Major. The theoretical basis is from Berbel (2011), which advocates the use of methodologies that allow students to associate theory to practice, and from Gimenes (2013), that considers the limitations and possibilities of the application of different pedagogical practices in improving students’ learning. This research was conducted over 10 meetings during the second half of 2015 with 46 third and fourth-semester Accounting students at Instituto Maranhense de Ensino e Cultura - IMEC in the course of Financial Mathematics. Conceptual maps, photos and footage, reports and questionnaires were used as data collection instruments. Results indicate that students who utilized different tools, among them the HP 12C financial calculator, using the BEGIN special function, could realize that not all shops visited by them in this study comply with what is disclosed in advertisements. Thus there was a significant qualitative and conceptual elevation of the support of the subject under study. Through the reports made by students, it was also established that the use of Excel spreadsheets enabled the simulation of various situations, providing a differentiated learning. Finally, results indicate that when students exercise the contents developed in the classroom, using differentiated pedagogical practices, they may become more aware and conscious in relation to the instrumentalization and understanding of interest applied on the market.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertacao_eugenio.pdf: 3597614 bytes, checksum: be84a109ff4b595d2fc104a5383f6a3f (MD5) dissertacao_eugenio.pdf.jpg: 3687 bytes, checksum: 22b1a66198a0b268385c646d7dfac477 (MD5) Previous issue date: 2007-12-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The object of this study is to present results of an experiment in which the didactic engineering methodology was applied aiming at introducing the concept of simple and composed capitalization and simple discount with the use of the program Excel. Didactic engineering is a methodology adapted especially to observe classroom phenomena, composed basically of four steps: 1) a preliminary analysis, where considerations regarding the general educational theoretical chart are made, 2) an a priori analysis that allows the formulation of cognitive and didactic hypothesis, 3) the conception of an educational system that can execute them, the accomplishment and the observation of the didactic sequences constructed, 4) the a posteriori analysis, that is, a critical analysis of the production, in relation to the original problem. Current reality presents itself as a singular moment for the use of new teaching technologies. The study of theory, creation, application and analysis of didactic engineering, sustained rigorously by theory, will give us information about the knowledge acquired in what concerns the contents studied in financial mathematics, about the efficiency of the didactic sequence, aspects related to the use of the software chosen, thus generating indicators about possible advantages of the use of technology in teaching and possible disadvantages that are important to subside teachers in preparing ways to approach determined subjects. The experiment was made in a class of students from the eighth semester of the Mathematics course at UNIFRA in the second semester of 2006. The concepts of simple and compound capitalization and simple discount were introduced through problem situations using Excel. After the a posteriori analysis, it was observed that most of the students got to the definitions of the subjects proposed, and with the help of the electronic spreadsheet resolved all the activities proposed, that is, expressed correctly simple capitalization where interest always incises over seed capital, compound capitalization, where interest also incises over the accumulated interest on seed capital and understood that in discount the tax incises over the total amount. It was also observed that the students from the mathematics course are too attached to problems which results are simply numeric, presenting difficulties in generalizing and interpreting results of experiences. This experience illustrates an adequate way to use new technology in teaching financial mathematics. / Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados de uma experimentação, na qual foi aplicada a metodologia da engenharia didática, tendo como finalidade introduzir o conceito de capitalização simples e composta e desconto simples com uso da planilha eletrônica do Excel. A engenharia didática é uma metodologia particularmente adaptada para a realização de observações de fenômenos em classe e composta, basicamente, de quatro etapas: 1) uma análise previa onde são feitas considerações sobre o quadro teórico didático geral, 2) uma análise a priori que permite formular hipóteses cognitivas e didáticas, 3) a concepção de um ensino que as execute, a realização e a observação das seqüências didáticas construídas, 4) a análise a posteriori, que é a crítica da produção, em relação à problemática inicial. A realidade atual se apresenta como um momento singular para a utilização de novas tecnologias no ensino. O estudo das teorias, criação, aplicação e análise de uma engenharia didática, com todo rigor sustentado pela teoria, nos dará informações sobre a aprendizagem dos conteúdos de matemática financeira desenvolvidos, sobre a validade da seqüência didática, elementos sobre o uso do software envolvido, enfim, teremos indicadores sobre possíveis vantagens do uso das tecnologias no ensino e possíveis desvantagens que são importantes para subsidiarem os professores na preparação das abordagens dos conteúdos. A experimentação foi realizada em uma turma do oitavo semestre do Curso de Matemática da UNIFRA no semestre 2006/2. Os conceitos de capitalização simples e composta e desconto simples foram introduzidos através de situações problemas com auxílio da planilha eletrônica do Excel. Após a análise a posteriori, observou-se que a maioria dos alunos chegou às definições dos conteúdos propostos e com auxílio da planilha resolveram todas as atividades sugeridas, isto é, expressaram corretamente a capitalização simples onde os juros incidem sempre sobre o capital inicial, capitalização composta, onde os juros incidem também sobre os juros acumulados ao capital inicial e compreenderam que no desconto a taxa incide sobre o montante. Observou-se também que os alunos do curso de matemática estão muito presos a problemas cujos resultados são simplesmente numéricos, apresentando dificuldades em generalizar e interpretar resultados de experiências. Esta experiência ilustra uma utilização adequada de novas tecnologias no ensino de matemática financeira.