Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-05T23:06:01Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o vers?o final.pdf: 2321012 bytes, checksum: beb1ab6f6e0c7c06072090f1d49c2931 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-05T23:06:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o vers?o final.pdf: 2321012 bytes, checksum: beb1ab6f6e0c7c06072090f1d49c2931 (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Este trabajo analiza c?mo la pol?tica nacional del libro did?ctico legitima y reproduce representaciones del negro en los libros did?ctico. Para cumplir con este objetivo y sabiendo que la pol?tica nacional del libro did?cticos tiene dos ejes estructurales: los documentos oficiales y el proceso de elecci?n de escuela, adopt? supuestos de la investigaci?n documental, tomando como corpus de an?lisis de los siguientes documentos oficiales: Avisos del PNLD Educaci?n Elementary, 2003, 2007 y 2010, la legislaci?n de 2003 a 2011, y las gu?as para el libro did?ctico de Educaci?n Primaria I 2010, as? como la investigaci?n cualitativa mediante un cuestionario y los datos del grupo de enfoque t?cnicas de recolecci?n y producci?n datos de los discursos de los ocho profesores de la Escola Batista Teos?polis sobre el proceso de elegir el libro did?ctico en la escuela y las relaciones etnicorraciais. Como metodolog?a de tratamento de datos adopt? An?lisis del Discurso de la l?nea francesa. En este sentido, engendrado un an?lisis, basado en los conceptos de campo, capital y habitus, en la pol?tica nacional del libro de texto de la identificaci?n de sus agentes y la disposici?n del discurso racial. Para el an?lisis de los discursos raciales se realiz? con una contextualizaci?n de los datos hist?ricos, demogr?ficos y sociales, as? como su impacto en el contexto educativo, estableci?ndose como condiciones de producci?n discursivas en los enfoques de la raza, la discriminaci?n, los prejuicios y el racismo. Al analizar los datos, los documentos oficiales revelaron deficiencias relacionadas principalmente a la representaci?n positiva de las personas negras como gu?a, sobre todo, la idea de la repetici?n exhaustiva de la base declaraci?n de no servir a los prejuicios y la discriminaci?n en los libros de texto. Los cuestionarios y grupos focales revelaron conflictos entre un habitus antigua y temprana de un nuevo habitus, porque por un lado, me di cuenta de la l?nea entre los discursos de los docentes y de las condiciones objetivas en las que la mayor?a prescind?an por completo, al elegir el libro did?ctico, sin considerar cualquier criterio de las relaciones etnicorraciais. Pero por otro lado, algunas declaraciones que fueron percibidos rechazaran esta pol?tica teniendo en cuenta la necesidad de trabajar de la Ley 10.639/03 y de la importancia de este criterio en la selecci?n y el an?lisis de los libros did?cticos. Por lo tanto, el an?lisis de la pol?tica nacional del libro de texto en sus dos ejes, puedo concluir que la pol?tica legitima y reproduce las representaciones negativas de la devaluaci?n del negro/a, a trav?s de una pol?tica de silencio/invisibilidad no adoptando medidas de acci?n afirmativa de representaci?n positiva del pueblo negro en los libros did?cticos. / A presente pesquisa objetivou analisar como a pol?tica nacional do livro did?tico legitima e reproduz representa??es do/a negro/a no livro did?tico. Para responder a tal objetivo e sabendo que a pol?tica nacional do livro did?tico possui dois eixos estruturantes: os documentos oficiais e o processo de escolha na escola adotei pressupostos da pesquisa documental, tomando como corpus de an?lise os seguintes documentos oficiais: Editais do PNLD do Ensino Fundamental I de 2003, 2007 e 2010, na legisla??o de 2003 a 2011, e nos Guias do Livro Did?tico para o Ensino Fundamental I 2010; e, tamb?m, da pesquisa qualitativa, utilizando o question?rio e o grupo focal como t?cnicas de coleta e produ??o de dados dos discursos das oito professoras da Escola Batista Teos?polis sobre o processo de escolha do livro did?tico na escola e as rela??es etnicorraciais. Como subs?dio metodol?gico de tratamento de dados, adotei a An?lise do Discurso de Linha Francesa. Nesse sentido, engendrei uma an?lise, a partir dos conceitos de campo, capital e habitus, sobre a pol?tica nacional do livro did?tico identificando seus agentes e a disposi??o dos discursos raciais. Para an?lise dos discursos raciais foi realizada uma contextualiza??o com dados hist?ricos, demogr?ficos e sociais, bem como suas repercuss?es no contexto educacional, constituindo-se como condi??es de produ??o discursivas nas abordagens de ra?a, discrimina??o, preconceito e racismo. Na an?lise dados, os documentos oficiais revelaram fragilidades referentes, principalmente, ? representa??o positiva da popula??o negra, pois pautaram-se, sobretudo, na ideia da repeti??o exaustiva do enunciado base de n?o veicula??o de preconceitos e discrimina??es nos livros did?ticos. Os question?rios e o grupo focal revelaram conflitos entre um habitus antigo e o in?cio da emoldura??o de um novo habitus, pois, por um lado, observei a conson?ncia entre os discursos das professoras e as condi??es objetivas, na qual a maioria desconsiderou completamente, no momento da escolha do livro did?tico, qualquer crit?rio relativo ?s rela??es etnicorraciais. Mas, por outro lado, foram percept?veis alguns enunciados que recha?aram essa pol?tica considerando a necessidade do trabalho a partir da Lei 10.639/03 e a import?ncia desse crit?rio na escolha e an?lise do livro did?tico. Assim, numa an?lise da pol?tica nacional do livro did?tico em seus dois eixos, posso concluir que a referida pol?tica legitima e reproduz representa??es negativas de desvaloriza??o do/a negro/a, por meio de uma pol?tica de silenciamento/invisibilidade a partir da n?o ado??o de medidas/a??es afirmativas para uma representa??o positiva do povo negro no livro did?tico.