Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T06:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nuez_DanielaCamposdela_M.pdf: 7116125 bytes, checksum: 962866e3519fd11c98ca4df6a9798a60 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Este trabalho analisa alguns recursos e estratégias que caracterizam a argumentação na carta argumentativa no Vestibular da Unicamp, diferenciando-a, assim, da argumentação desenvolvida na dissertação. Para isso, primeiramente, é apresentada uma exposição geral do contexto e da organização do Vestibular da Unicamp e, mais especificamente, da Prova de Redação, a partir do material produzido pela Comissão Organizadora do Vestibular da Unicamp (COMVEST). O objetivo é entender quais são os objetivos e expectativas que permeiam a produção da carta argumentativa. Em segundo lugar, é feita uma análise das propostas de carta argumentativa de 1987 a 2007, visando alguns elementos mobilizados na produção da carta. O objetivo dessa analise é mostrar a influência da organização das propostas na produção da carta argumentativa, mais precisamente, na argumentação. Pode-se verificar que as propostas incitam a mobilização de algumas estratégias e recursos na argumentação desenvolvida na carta, diferenciando-a da argumentação desenvolvida na dissertação. Pode-se verificar, ainda, que algumas mudanças ocorridas na organização da Prova de Redação no ano de 2004, especificamente em relação à organização da Coletânea de Textos, interferem na mobilização de algumas estratégias utilizadas na argumentação na carta no período anterior às mudanças. Por fim, são analisadas a proposta de carta argumentativa do ano de 1993 e dez cartas produzidas por vestibulandos neste mesmo ano. Esse corpus é um exemplo representativo da concepção da Prova de Redação acerca da carta argumentativa do período de 1987 a 2003. O objetivo é mostrar a ocorrência das estratégias e recursos sugerido pela proposta na argumentação das cartas e analisar como elas são trabalhadas em função da ficcionalização criada na proposta, caracterizando a argumentação desenvolvida na carta no período de 1987 a 2003 e corroborando a diferenciação entre a argumentação na carta e na dissertação / Abstract: The purpose of this dissertation is to analyse linguistic resources and strategies that characterize argumentative letters and to show that they differentiate these letters from dissertative texts in Unicamp Vestibular. In the first chapter, texts written by Comvest (Comissão Organizadora do Vestibular da Unicamp) are analysed in order to present the context of the exam and to understand the objectives around the writing of the argumentative letter. In the second chapter, the exams from 1987 to 2007 are analysed in order to show how the organization of the demands in the exam have influence in the argumentation of the argumentative letters. It can be observed that these demands suggest some strategies and resources to differentiate the letter from other dissertative texts. It can also be observed that changes that were made in the exam in 2004 influence the argumentative strategies in the letters. In the last chapter, the 1993 exam is analysed as well as a corpus of ten argumentative letters written by students. The purpose of this analysis is to show which argumentative strategies are used by the students when writing the letters. This analysis shows that these strategies characterize this discoursive genre from other argumentative genres / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-20T12:45:04Z No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida dos Santos.pdf: 5171251 bytes, checksum: 6fa3753e3c794320913c58ca21402196 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T12:45:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida dos Santos.pdf: 5171251 bytes, checksum: 6fa3753e3c794320913c58ca21402196 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / This dissertation aims to find out how young and adult education students use cohesive elements in rewriting. Based on this general objective, we established as specific objectives: 1) to verify the extent to which the cohesive elements contribute to the coherence in the rewritten texts and 2) to propose rewriting activities for the analysis of the referential and sequential cohesion records that contributed to the textual coherence. The research was applied to 43 students of elementary school, which comprises the complementary stages (in the past, 5th and 6th grades) and the final stages (in the past, 7th and 8th grades) of a municipal school in the south zone of São Paulo city. In order to develop the research, we selected the short story Adivinha, adivinhão, by Luís da Câmara Cascudo, as motivational text to rewriting to verify how referential and sequential cohesion occur, and to distinguish the linguistic strategies used to form the desired logical-semantic relationships, which contribute to the coherence of the texts produced by the students. We provided copies of the text and asked the students to read them and re-read as many times as needed for comprehension and then rewrite the story as closely as the original text. After this activity, we began the analysis. Our theoretical foundations are based on Beaugrande's (1997) text concept and on the concepts of cohesion and coherence defined by Koch (2010), Halliday & Hassan (1976), Antunes (2005), Beaugrande & Dressler (1981) and Koch & Travaglia (2004). The results obtained in the analysis of the rewritten texts indicate that the referential and sequential strategies used by the students are restricted and repetitive, but do not compromise the semantic and pragmatic coherence, so necessary to the interpretability of the text / Esta dissertação tem como objetivo geral averiguar como os alunos da educação de jovens e adultos utilizam os elementos coesivos na reescrita de textos. Com base nesse objetivo geral, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: 1) verificar em que medida os elementos coesivos contribuem para a coerência nos textos reescritos e 2) propor atividades de reescrita para a análise dos expedientes de coesão referencial e sequencial que contribuem para a coerência textual. A pesquisa foi aplicada a 43 alunos do Ensino Fundamental II, que compreende as etapas complementares (antigas 5ª e 6ª séries) e as etapas finais (antigas 7ª e 8ª séries), de uma escola municipal da zona sul da cidade de São Paulo. Para procedermos à pesquisa, selecionamos o conto Adivinha, adivinhão, de Luís da Câmara Cascudo, como texto motivador da reescrita para verificação de como ocorrem a coesão referencial e sequencial, de modo a distinguir as estratégias linguísticas usadas para formar as relações lógico-semânticas pretendidas que contribuem para a coerência dos textos produzidos pelos estudantes. Entregamos cópias do texto e solicitamos que os alunos as lessem e relessem quantas vezes fossem necessárias à compreensão para, então, procederem à reescrita da história da forma mais próxima do texto original. Após essa atividade, iniciamos a análise. Temos como fundamentação teórica Halliday e Hassan (1976), Beaugrande (1997), Beaugrande e Dressler (1981), Koch (2010), Antunes (2005) e Koch e Travaglia (2004). Os resultados obtidos por meio da análise dos textos reescritos indicam que as estratégias referenciais e sequenciais utilizadas pelos alunos são restritas e repetitivas, mas não comprometem a coerência semântica e pragmática, tão necessárias à interpretabilidade do texto

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-11T11:12:09Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Parra De Lazzari.pdf: 14318760 bytes, checksum: 8450b4824e159725f46d37926f5654ab (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-11T11:12:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Parra De Lazzari.pdf: 14318760 bytes, checksum: 8450b4824e159725f46d37926f5654ab (MD5) Previous issue date: 2017-11-30 / The purpose of this study is to profile the proposals of text production from the Brazilian vestibulares (university entrance exams) that are considerably pursued/competitive, in order to provide teachers the conditions for a more complete pedagogical orientation regarding the productions of texts to be performed by candidates in these vestibulares. It is also the objective of this study to investigate whether these identity characteristics are consistent with the context of the candidates in each one of the vestibulares here studied and to assess if such identity characteristics allow a comprehensive and complete evaluation of the candidates. The corpus of the present study includes the vestibulares between the years of 2012 and 2015 for admissions into the Universidade de São Paulo (prepared by the Fundação Universitária para o Vestibular), the Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (prepared by the Fundação para o Vestibular da Unesp), and the Universidade Estadual de Campinas (prepared by the Comissão Permanente para os Vestibulares). The method for our analyses is based on the triad Descriptions-Comparisons-Weighting. The reference for the analyses is Textual Linguistics. We also make use of theoretical contributions from studies of Rhetoric and New Rhetoric / Este estudo tem como objetivo traçar o perfil das propostas de redação de vestibulares brasileiros bastante procurados/concorridos, a fim de se proverem docentes de condições para uma mais completa orientação pedagógica acerca das produções textuais a serem realizadas por candidatos, nesses vestibulares. Também é objetivo deste estudo analisar se características identitárias delineadas são condizentes com o contexto encontrado pelo candidato, em cada um dos vestibulares por nós estudados e ponderar se tais características identitárias permitem que o candidato seja avaliado de maneira ampla. O corpus do presente estudo é formado pelas provas de redação aplicadas entre os anos de 2012 e 2015, nos vestibulares para ingresso na Universidade de São Paulo (vestibular realizado pela Fundação Universitária para o Vestibular), na Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (vestibular realizado pela Fundação para o Vestibular da Unesp) e na Universidade Estadual de Campinas (vestibular realizado pela Comissão Permanente para os Vestibulares). A metodologia de nossas análises embasa-se na tríade Descrições-Comparações-Ponderações. O referencial para as análises é a Linguística Textual. Também nos valemos de aportes teóricos advindos de estudos da Retórica e da Nova Retórica

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:32:34Z No. of bitstreams: 1 Nathalia Martins Melati.pdf: 3955036 bytes, checksum: 40e64456ecd4c032541c15796ba9b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nathalia Martins Melati.pdf: 3955036 bytes, checksum: 40e64456ecd4c032541c15796ba9b1f9 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation comprises a study linked to the Reading, Writing and Teaching of Portuguese Language research line and conducts an analysis of the writing proposal of the National High School Examination (Enem), as well as its design and fundamentals, so that it understands which way the teaching of basic components of Rhetoric in the classroom can collaborate with the work of the Portuguese Language teacher in the development of the competences evaluated by the writing test of Enem. For this, this dissertation was based on bibliographical research about Brazilian education, the notion of competence and rhetorical acts. The analysis was carried out from the rhetorical reading of Enem's writing tests from 2009 to 2016 with the purpose of drawing the profile of the speaker, the auditorium and the rhetorical genre required by the evaluation. From this conceptualization, a rhetorical exercise of text production was proposed, with an emphasis on rhetorical invention and disposition, based on the essay writing of Enem 2016. Finally, this research concludes that the teaching of basic rhetorical components can productively collaborate in for the development of the skills required by the Enem writing test. Thus, competence I is contemplated during elocution, since a discourse that respects grammatical rules has more argumentative force. Competency II is developed in so far as Rhetoric encourages the student to seek arguments in all the common places available to the speaker. Competence III is directly related to the rhetorical invention and, therefore, the rhetorical exercise in the classroom makes possible its adequate development. Likewise, competence IV is developed from the disposition exercise, since the creation of the draft of the text is fundamental to the understanding of the importance of the relation between the arguments. Finally, competence V is not fully developed through Rhetoric, but benefited, since the exercise of the production of deliberative discourse presupposes a reflection about the society in which the speaker is inserted / Esta dissertação compreende um estudo vinculado à linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e realiza uma análise da proposta de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), bem como da sua concepção e dos seus fundamentos, para que compreenda de que maneira o ensino dos componentes básicos da Retórica, em sala de aula, pode colaborar com o trabalho do professor de Língua Portuguesa no desenvolvimento das competências avaliadas pela prova de redação do Enem. Para tanto, esta dissertação foi embasada em pesquisa bibliográfica acerca da educação brasileira, da noção de competência e dos atos retóricos. A análise foi realizada a partir da leitura retórica das provas de redação do Enem de 2009 até 2016 com o objetivo de traçar o perfil do orador, do auditório e do gênero retórico exigidos pela avaliação. A partir dessa conceituação, foi proposto um exercício retórico de produção de texto, com ênfase na invenção e disposição retóricas, a partir da prova de redação do Enem 2016. Por fim, esta pesquisa conclui que o ensino de componentes básicos da Retórica pode colaborar de forma produtiva para o desenvolvimento das competências exigidas pela prova de redação do Enem. Dessa forma, a competência I é contemplada durante a elocução, uma vez que um discurso que respeite às regras gramaticais possui mais força argumentativa. A competência II é desenvolvida na medida em que a Retórica incentiva que o aluno busque argumentos em todos os lugares-comuns disponíveis ao orador. A competência III está diretamente relacionada à invenção retórica e, portanto, o exercício retórico em sala de aula possibilita o seu desenvolvimento adequado. Da mesma forma, a competência IV é desenvolvida a partir do exercício de disposição, uma vez que a criação do esboço do texto é fundamental para a compreensão da importância da relação entre os argumentos. Por fim, a competência V não é plenamente desenvolvida por meio da Retórica, porém beneficiada, já que o exercício de produção do discurso deliberativo pressupõe uma reflexão acerca da sociedade em que o orador está inserido