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Dejarlo todo para último momento: procrastinación académica y tipos de motivación en estudiantes universitariosArenas Wong, Mariella Marcela 16 March 2021 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la Procrastinación
académica y los tipos de Motivación académica. Asimismo, se tuvo como objetivos
específicos identificar la relación entre procrastinación y tipos de motivación con el
rendimiento académico; relacionar la procrastinación y tipos de motivación,según el sexo
del participante y comparar los niveles de procrastinación y tipos de motivación de
acuerdo al sexo. Para ello, se aplicaron la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y
la Escala de Motivación Educativa (EME) a una muestra de 139 jóvenes estudiantes de
18 a 26 años (M=19.68; DE=1.98) de una universidad privada de Lima, donde 81 fueron
mujeres (58.3%) y 58 fueron hombres (41.7%). Los resultados evidencian correlaciones
significativas e inversas entre los puntajes de Procrastinación académica y los puntajes
de Motivación intrínseca (al conocimiento, al logro y a las experiencias estimulantes),
regulación identificada e introyectada; así como una correlación significativa y positiva
con Amotivación. En cuanto al primer objetivo específico, se encontraron correlaciones
significativas e inversas entre el rendimiento académico y Procrastinación académica, así
como correlaciones directas con los tipos de Motivación intrínseca, regulación
identificada e introyectada. En relación al segundo y tercer objetivo específico, se
encontró una correlación entre procrastinación y amotivación con un tamaño mayor en
los hombres, además presentan mayores puntajes en estas variables de manera
significativa, en comparación con las mujeres. Se discuten los resultados tomando en
cuenta la Teoría de la autodeterminación, el concepto de autorregulación, factores
asociados a la amotivación y las medidas del rendimiento académico, todo esto a la luz
de los hallazgos encontrados y de la literatura revisada. / The main objective of this research was to analyze the relationship between Academic
procrastination and types of Academic motivation. Therefore, the Escala de
Procrastinación Académica (EPA) and the Escala de Motivación Educativa (EME) were
applied to a sample of 139 young students aged 18 to 28 (M=19.68; DE=1.98) from a
private university in Lima, where 81 were women (58.3%) and 58 were men (41.7%).
Likewise, the specific objectives were to compare the levels of Academic procrastination
and types of Academic motivation according to the sex variable; as well as identifying
the relationship between academic performance and both variables mentioned before.The
results show significant and inverse correlations between Academic procrastination
scores and the intrinsic motivation scores (to knowledge, achievement and stimulating
experiences), Identified and Introjected regulation; as well as a significant and positive
correlation with Amotivation. Regarding the first specific objective, significant and
inverse correlations were found between academic performance and academic
procrastination, as well as direct correlations with the types of Intrinsic motivation,
Identified and Introjected regulation. In relation to the second and third specific objective,
a correlation was found between procrastination and amotivation with a larger size in
men, and they also have significantly higher scores in these variables, compared to
women. The results are discussed taking into account the Theory of Self-Determination,
the concept of self-regulation, factors associated with amotivation and measures of
academic performance, all this considering the findings of this research and the revised
literature.
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La relación entre la autoeficacia, los tipos de motivación y la procrastinación académica en estudiantes de secundariaFiestas Nureña, Maria Cristina 17 February 2020 (has links)
El propósito de la presente investigación fue el de estudiar, tomando en cuenta los tipos de
motivación (desde la Teoría de la Autodeterminación) y la autoeficacia, cuál es el mejor
predictor de la procrastinación académica en un grupo de estudiantes de secundaria.
Participaron 301 estudiantes de secundaria de dos instituciones privadas de Lima
Metropolitana, quienes en su mayoría fueron mujeres (57.5%). A su vez, se analizaron las
propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados, hallándose buenas evidencias de
validez y confiabilidad en esta muestra. Se encontró que la motivación controlada predijo de
manera significativa y positiva a la procrastinación académica (β = .15**, t = 2.78), mientras
que la motivación autónoma la predijo de manera significativa y negativa (β = -.41***, t = -
7.59). Contrario a lo que se esperaba, la autoeficacia no fue un predictor significativo de la
procrastinación académica (β = -.06, t = -1.10, n.s.). / The purpose of this research was to study, considering the types of motivation (described in the
Self-Determination Theory) and self-efficacy, the best predictor of academic procrastination in
a group of high school students. 301 high school students from two private institutions of
Metropolitan Lima participated, who were mostly women (57.5%). Also, the psychometric
properties of the instruments used were analyzed, and evidence of validity and reliability of the
instruments used was found on the sample used. It was found that controlled motivation
predicted academic procrastination significantly and positively (β = .15**, t = 2.78), while
autonomous motivation predicted it significantly and negatively (β = -.41***, t = -7.59).
Contrary to what was expected, self-efficacy was not a significant predictor of academic
procrastination (β = -.06, t = -1.10, n.s.).
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Funciones ejecutivas, procrastinación académica y rendimiento académico en estudiantes de secundariaValencia Chacón, Yannet 13 November 2018 (has links)
El objetivo de la presente investigación fue examinar la relación entre las funciones
ejecutivas, la procrastinación académica y el rendimiento académico en una muestra de
estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria de entre 14 y 17 años (N = 187) de un
colegio privado de Lima Metropolitana.
Para la medición de dichos constructos se utilizaron dos escalas: Behavior Rating
Inventory of Executive Function, (BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2015) y la
Escala de Procrastinación Académica (EPA, Busko, 1998).
Se obtuvo como resultado que la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona
positiva y significativamente con la procrastinación académica (r = .37, p .001; β = .32, p <
.01) y la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona negativa y significativamente con el
rendimiento académico en el área de comunicación (r = -.32, p .001; β = -.27, p < .01).
Asimismo se encontró que la procrastinación académica no es una variable mediadora
entre la falta de regulación de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en el área
de comunicación aunque se reportó que existe una correlación negativa, moderada y
estadísticamente significativa entre la procrastinación académica y el rendimiento académico
en el área de comunicación de r= -.27, p .001. Se discuten estos resultados y sus implicancias. / The aim of the present study was to examine the relationship between executive
functions, academic procrastination, and academic achievement in a sample of 4th and 5th
grade, from students aged from 14 to 17 years old, from a private school in Lima (Peru).
The following scales were used: the Behavior Rating Inventory of Executive Function
(BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy and Kenworthy, 2015) and the Academic Procrastination Scale
(EPA, Busko, 1998).
It was found that the lack of cognitive regulation (CRI) was positively and significantly
related with academic procrastination (r = .37, p < .001; β = .32, p <.01) and the lack of
cognitive regulation (CRI) was negatively and significantly related with academic achievement
in the area of communication (r = -.32, p < .001; β = -.27, p <.01).
It was also found that academic procrastination was not a mediator between the lack of
regulation of executive functions and academic achievement in the area of communication,
although it was reported that there is a negative, moderate and statistically significant
correlation between academic procrastination and academic achievement in the area of
communication (r = - .27, p < .001). These results and their implications are discussed. / Tesis
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Funciones ejecutivas, procrastinación académica y rendimiento académico en estudiantes de secundariaValencia Chacón, Yannet 13 November 2018 (has links)
El objetivo de la presente investigación fue examinar la relación entre las funciones
ejecutivas, la procrastinación académica y el rendimiento académico en una muestra de
estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria de entre 14 y 17 años (N = 187) de un
colegio privado de Lima Metropolitana.
Para la medición de dichos constructos se utilizaron dos escalas: Behavior Rating
Inventory of Executive Function, (BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2015) y la
Escala de Procrastinación Académica (EPA, Busko, 1998).
Se obtuvo como resultado que la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona
positiva y significativamente con la procrastinación académica (r = .37, p .001; β = .32, p <
.01) y la falta de regulación cognitiva (CRI) se relaciona negativa y significativamente con el
rendimiento académico en el área de comunicación (r = -.32, p .001; β = -.27, p < .01).
Asimismo se encontró que la procrastinación académica no es una variable mediadora
entre la falta de regulación de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en el área
de comunicación aunque se reportó que existe una correlación negativa, moderada y
estadísticamente significativa entre la procrastinación académica y el rendimiento académico
en el área de comunicación de r= -.27, p .001. Se discuten estos resultados y sus implicancias. / The aim of the present study was to examine the relationship between executive
functions, academic procrastination, and academic achievement in a sample of 4th and 5th
grade, from students aged from 14 to 17 years old, from a private school in Lima (Peru).
The following scales were used: the Behavior Rating Inventory of Executive Function
(BRIEF 2, Gioia, Isquith, Guy and Kenworthy, 2015) and the Academic Procrastination Scale
(EPA, Busko, 1998).
It was found that the lack of cognitive regulation (CRI) was positively and significantly
related with academic procrastination (r = .37, p < .001; β = .32, p <.01) and the lack of
cognitive regulation (CRI) was negatively and significantly related with academic achievement
in the area of communication (r = -.32, p < .001; β = -.27, p <.01).
It was also found that academic procrastination was not a mediator between the lack of
regulation of executive functions and academic achievement in the area of communication,
although it was reported that there is a negative, moderate and statistically significant
correlation between academic procrastination and academic achievement in the area of
communication (r = - .27, p < .001). These results and their implications are discussed.
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