Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este estudo apresentou como objetivo geral investigar as concepÃÃes e prÃticas dos professores em avaliaÃÃo da aprendizagem em escola de Ensino Fundamental (sÃries iniciais) do ensino pÃblico municipal de Teresina. Para tanto, consideraram-se os documentos oficiais (Projeto PolÃtico PedagÃgico, Proposta Curricular, Diretrizes Curriculares do MunicÃpio de Teresina e Regimento Escolar) e as concepÃÃes e prÃticas dos professores. Constitui-se em estudo de caso descritivo com abordagem qualitativa, com nove professores de 4 sÃrie do Ensino Fundamental. Para a coleta de dados utilizaram-se questionÃrios, seguidos de entrevista semi-estruturada, anÃlise documental e observaÃÃo com registro em diÃrio de campo. Os resultados indicam que a prÃtica docente quanto Ãs funÃÃes da avaliaÃÃo da aprendizagem ainda à reducionista. Na escola pesquisada, especificamente nas turmas de 4 sÃrie, observou-se que o ativismo pedagÃgico à expresso por representaÃÃes espontaneÃstas, que na avaliaÃÃo pode ser traduzida como prÃticas pontuais, pois, embora alguns professores desenvolvam o acompanhamento da aprendizagem dos alunos, a avaliaÃÃo à priorizada pela nota. Esses aspectos influenciam o currÃculo, que da intenÃÃo construtivista expressa nos documentos oficiais, reflete o desenvolvimento de prÃticas criativas, mas nÃo caracterizadas como construtivas, concentraÃÃo nas Ãreas de LÃngua Portuguesa e MatemÃtica, presenÃa do reforÃo e distanciamento do diÃlogo, manifestando prÃticas pedagÃgicas que se distanciam do diagnÃstico, dos registros escritos e das intervenÃÃes com intenÃÃes à funÃÃo formativa da avaliaÃÃo. Os elementos das funÃÃes avaliativas nÃo sÃo desconhecidos dos professores, entretanto, eles nÃo se sentem preparados para utilizÃ-los no desenvolvimento de suas rotinas. Outro dado dos resultados compreende a importÃncia dada aos documentos oficiais, parte dos professores os conhece, outros apenas sabem da sua existÃncia. A parte dos documentos conhecida pela maioria à a que diz respeito aos conteÃdos, objetivos, habilidades e projetos, portanto, nÃo se pode dizer que a fundamentaÃÃo teÃrica da prÃtica avaliativa seja orientada por eles. Observou-se que a prÃtica avaliativa de alguns professores à permeada pela vontade de acertar, mas para a maioria à apenas rotina a ser cumprida. Para todos, entretanto, ela à desenvolvida em meio Ãs dificuldades e desconhecimento dos reais sentidos da prÃtica avaliativa. As transformaÃÃes devem ser viabilizadas tanto em termos de formaÃÃo docente, quanto Ãs adequaÃÃes a novas prÃticas, considerando os professores como sujeitos da discussÃo, e nÃo apenas executores de aÃÃes / The general objective of this study was to investigate the conceptions of some teachers, and their practices in evaluating learning in the beginning grades of an Elementary School in the Municipal Education System of Teresina, Piaui, Brazil. The information (data) sources for the study included some official documents (Political-Pedagogical Project, Curriculum Proposal, Directives of the Teresina Municipality, and the School Rule & Regulations), as well as the conceptions and practices of the teacher participants themselves. The investigation, a descriptive case study of a qualitative nature, depended upon nine 4th grade teachers. Data were collected through questionnaires, followed by semi-structured interviews, documentary analyses, and those observations registered in the field journal. The results of the study indicate that the teachers basically employed a reductionist approach when they evaluated student learning. Through spontaneous representations, the teacher participants in the study demonstrated some pedagogical activism. In their fixed and punctuated evaluative practices, though a few developed some student follow-up, grades remained the first priority as a general rule of thumb. This situation influenced the curriculum in that though these professionals expressed support for the constructivist content of the official documents, what they practiced in the classroom had little or nothing to do with the development of creative practices as required by these documents. Rather, the teachers concentrated on teaching Portuguese and Mathematics using reinforcement techniques (Skinner), a pedagogical strategy very far removed from dialogue, diagnosis, registration of general student development, and interventions intended to constitute formative evaluations. Though familiar with the elements for appropriate student evaluation, the teachers did not feel prepared to use this knowledge in their pedagogical activities. Another result of the study was that the teachers gave great importance to the official documents. However, only some knew the contents of these documents. Many teachers merely claimed to know that they existed. Despite the fact that many of the teachers knew of the pedagogical contents, objectives, competencies, and projects discussed in these documents, it cannot be said that their evaluative practices were based on these elements. While some teachersâ evaluative practices were permeated by a desire to get it correct, for others, evaluation was merely a routine that had to be followed. For all of the teachers, nonetheless, evaluation was developed with many difficulties and little knowledge of the real meaning of evaluation in the learning process. Based upon this study, it can be recommended that relevant changes be introduced not only in teacher education, but also in new and more appropriate teaching practices. Finally, in discussing schooling, teachers are important agents (subjects) and not mere executors of actions planned by others

nÃo hà / O trabalho de tese teve por objetivo avaliar a concepÃÃo de ensino, aprendizagem e prÃtica avaliativa, de professores de MatemÃtica, do Ensino MÃdio, de escolas da cidade de Fortaleza. No intuito de atingir o objetivo, partiu-se da perspectiva metodolÃgica de MORIN, pela qual o mÃtodo à um caminho a ser traÃado, à medida que a pesquisa se desenvolve. Utilizou-se a tÃcnica de amostragem e determinou-se a quantidade de 15 escolas, da rede pÃblica, e 10 escolas privada, que seriam pesquisadas, de um universo de 282 escolas. No entanto, o trabalho de pesquisa foi feito em 13 escolas particulares e 17 pÃblicas, sendo entrevistados, ao final, 57 professores de MatemÃtica, em efetivo exercÃcio profissional. Para a coleta de dados foi elaborado um roteiro de entrevista contendo 14 assertivas e 1 questÃo aberta. Para cada assertiva o entrevistado respondeu, inicialmente, à escala (concordo, concordo em parte, discordo) e, a seguir, justificou sua escolha externando sua opiniÃo de forma mais detalhada. Para o registro desse procedimento, usou-se um gravador de fita cassete. Cada entrevista foi gravada, em sua Ãntegra, e depois transcrita usando-se o editor de texto Word for Windows. A anÃlise dos dados foi feita em duas etapas: uma descriÃÃo das respostas por meio da EstatÃstica Descritiva, utilizando-se o programa Statistical Parckage of Social Sciences (SPSS) e uma elaboraÃÃo de categorias por meio do mÃtodo de reduÃÃo fenomenolÃgica de HUSSERL. As categorias finais â prÃtica tradicional de ensino, visÃo renovada de ensino, ensino deficitÃrio, aprendizagem deficiente, Ãnfase no trabalho do professor â direcionaram a anÃlise feita para caracterizar a concepÃÃo dos professores de MatemÃtica, do Ensino MÃdio, sobre ensino, aprendizagem e prÃtica avaliativa. Partindo-se da anÃlise, apontou-se que o professorado possui idÃias consolidadas advindas de suas vivÃncias e prÃticas profissionais, que, estando internalizadas, precisam ser operacionalizadas na prÃtica. Boa parte das idÃias, do professorado, converge para as determinaÃÃes legais expressas nos ParÃmetros Curriculares Nacional para o Ensino MÃdio. / This study has as its objective the evaluation the teaching, learning and assessment practices of mathematic teachers at Intermediate Level Schools in the city of Fortaleza. To attain this object the methodological perspective of MORIN was used. Morin insists that method is a route to be followed as the research develops. The sample was technically arrives at and it determined that 15 public schools and 10 private ones be used in the research from a universe of 282 schools. However, the study in fact covered 13 private schools and 17 public schools. Fifty seven mathematics teachers, currently teaching, were interviewed. The data was collected through interviews containing 14 closed questions and one open one. In each closed question the person being interviewed initially answered as follows on the scale: I agree, I agree in part, I disagree. This was followed by justifying his choice or opinion in more precise detail. All interviews were fully recorded on a tape recorder. Afterwards these recordings were transcribed and edited by the text editor Word for Windows. An analysis of the data was carried out in two stages: a description of the answers by means of Descriptive Statistics, using the program Statistical Package of Social Science (SPSS) and the elaboration into categories using the phenomenological method of reduction of Husserl. The final categories â traditional practice of teaching, renewed vision of teaching, deficient teaching, emphasis in the work of the teacher, - directed the analysis being carried out to characterize the conception of mathematic teachers at Intermediate Level regarding teaching, learning and academic assessment. The results showed that the teachers have consolidated ideas concerning their professional practice that when internalized need to be put into operation in practice. A considerable part of the teachers ideas are in accordance wit the legal determinations expresses in National Curriculum Parameters for Intermediate Teaching.