No Brasil, a partir sobretudo da dÃcada de 1990, instala-se a lÃgica da equidade, mediante aÃÃes de regulaÃÃo, fiscalizaÃÃo e avaliaÃÃo dos serviÃos oferecidos para a promoÃÃo da eficÃcia e da eficiÃncia dos serviÃos pÃblicos. Para tanto, o governo federal utiliza-se de sistemas de avaliaÃÃo em larga escala, como forma de melhor conhecer o desempenho escolar dos estudantes; situaÃÃo socioeconÃmica, cultural e escolar dos estudantes; o perfil e a prÃtica de gestÃo dos diretores; o perfil e prÃticas pedagÃgicas dos professores e infraestrutura das escolas. Mediante o conhecimento da realidade educacional, busca elaborar polÃticas pÃblicas impactantes na qualidade do ensino. No caso do CearÃ, em 2007, foi implementado o Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa â PAIC, com a finalidade de alfabetizar todas as crianÃas da rede pÃblica de ensino atà 7 anos de idade, atravÃs de cinco eixos interdependentes e simultÃneos: i) eixo de alfabetizaÃÃo; ii) eixo de educaÃÃo infantil; iii) eixo de literatura infantil; iv) eixo de gestÃo municipal e v) eixo de avaliaÃÃo externa. Apesar dos resultados positivos do PAIC apresentados pelo SPAECE-Alfa, o presente trabalho teve como objetivo analisar os efeitos do Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), mais especificamente dos Eixos de AvaliaÃÃo e de AlfabetizaÃÃo, no cotidiano escolar, notadamente no planejamento e na prÃtica educacional dos professores das turmas de 2 ano do Ensino Fundamental de escolas pÃblicas municipais do Estado do CearÃ. A pesquisa, de natureza quali-quantitativa, foi realizada com uma amostra de 161 professores do 2 ano do Ensino Fundamental das Escolas PÃblicas do Estado do Cearà que participam do PAIC, mediante a aplicaÃÃo de um questionÃrio com 17 questÃes objetivas e 10 subjetivas. Os resultados confirmaram as hipÃteses firmadas de que o PAIC contribuiu positivamente para modificar a prÃtica e o planejamento dos professores, influenciando no cotidiano do professor, quer pelas formaÃÃes recebidas, pelos materiais disponibilizados, quer pela presenÃa efetiva das avaliaÃÃes externas e seus resultados. No entanto, o ineditismo dos resultados aponta para a adoÃÃo, por parte de professores, de critÃrios e de caracterÃsticas de avaliaÃÃo externa em larga escala, com a utilizaÃÃo de matrizes e descritores, em avaliaÃÃes escolares.