Mestrado (dissertação)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T22:32:07Z No. of bitstreams: 1 2010_ThiagoFrancadaSilva.pdf: 950292 bytes, checksum: 4f6d9fb074c2af9c5be67773f97db3cf (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-25T11:17:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_ThiagoFrancadaSilva.pdf: 950292 bytes, checksum: 4f6d9fb074c2af9c5be67773f97db3cf (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-25T11:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_ThiagoFrancadaSilva.pdf: 950292 bytes, checksum: 4f6d9fb074c2af9c5be67773f97db3cf (MD5) / No presente estudo buscou-se explicitar os critérios operacionais para a elaboração de organizadores prévios citados por David P. Ausubel, revendo para tanto, a evolução da própria ideia de organizador, dos termos utilizados por Ausubel e das transposições feitas pelos seus colaboradores, para assim poder: (a) identificar as concepções alternativas dos alunos a respeito do tema a ser estudado; (b) elaborar e testar os organizadores construídos a partir da utilização de textos científicos originais. O organizador prévio apresentado aos alunos foi desenvolvido a partir de trechos de textos originais da obra de Einstein, Sobre a electrodinâmica dos corpos em movimento, e Einstein e Infeld, A evolução da Física. Com o objetivo de verificar os conhecimentos prévios dos estudantes, desenvolveu-se uma estratégia em três etapas: (1) proposta de elaboração de um texto descritivo (redação); (2) aula expositiva; e (3) aplicação de um bloco de questões dissertativas. Especificamente com relação ao organizador, percebeu-se que, por se tratar de um material relativamente factual, o processo de ancoragem embora tenha sido evidenciado, não pareceu de todo ótimo. Embora se tenha percebido apenas um pequeno efeito facilitador em relação à assimilação de conceitos, entendeu-se que esse trabalho não deve ser feito apenas em um momento específico do processo de aprendizagem de que o aluno participa. Os conceitos devem ser identificados, mapeados, verificados periodicamente e depois, ao final de cada ciclo de ensino médio, para que possam ser verificadas as relações de aquisição ou assimilação, obliteração, modificação, disponibilidade, retenção, desenvolvimento cognitivo e prontidão. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to express the operational criteria used to prepare the advance organizers cited by David P. Ausubel. For this purpose, it was reviewed the evolution of the device itself, the organizer as such, the terms used by Ausubel and the transpositions made by his collaborators, to be able to; (a) identify the learner´s alternative conceptions concerning the topic to be learned; (b) to elaborate and test the organizers built from the original scientific texts. The advance organizer presented to the students was developed from excerpts taken from the following original texts: On the dynamics of moving bodies (Einstein) and Evolution of Physics (Einstein and Infeld). In order to verify the student´s previous knowledge, it was developed a three stages strategy: (1) a proposal to write a descriptive composition; (2) an expository class; and (3) an application of a set of discursive questions. In relation to the organizer in particular, it was perceived that being a relatively factual material, the anchoring process despite being evident, was not satisfactory. Even though it was found a slightly facilitative effect concerning the assimilation of concepts, it was understood that this work cannot be done merely in one specific moment of the learning process in which the student participates. The concepts have to be identified, mapped, verified periodically and at the end of each of the secondary school year, to be able to confirm the relations of acquisition or assimilation, obliteration, modification, availability, retention, cognitive development and promptitude.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Física, Instituto de Química, 2010. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-07-04T15:59:04Z No. of bitstreams: 1 2010_AnaPauladaCostaAmaral.pdf: 3986629 bytes, checksum: f10db670eb3c95c7976465a4d3752a1d (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-07-06T12:22:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AnaPauladaCostaAmaral.pdf: 3986629 bytes, checksum: f10db670eb3c95c7976465a4d3752a1d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T12:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AnaPauladaCostaAmaral.pdf: 3986629 bytes, checksum: f10db670eb3c95c7976465a4d3752a1d (MD5) / Para professores e alunos é unânime o fato de que a atividade prática facilita o aprendizado, motiva a participação, aumenta o interesse por parte do aluno; sendo, por vezes, tratada como panacéia para o ensino de Física. Por outro lado, sabemos que esse senso comum leva a uma sobreutilização das atividades práticas, perdendo de vista alguns de seus objetivos iniciais: desenvolver a curiosidade, suscitar discussões, demandar reflexão e elaboração de hipóteses, bem como desenvolver espírito crítico. Na tentativa de motivar os alunos, aumentar sua participação e interesse, além de buscar implementar a conscientização da importância da Física para a vida, relacionando-a ao atual problema ambiental do aquecimento global, elaboramos uma estratégia de ensino diferenciada, baseada na atividade prática cuja realização se dá por meio de resoluções de situações-problema, na perspectiva de Gerard Vergnaud, visando a aprendizagem significativa à luz da teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Trabalhamos os Processos de Transmissão de Energia Térmica, pertencente ao currículo da segunda série do ensino médio, junto a duas turmas. Porém, em somente uma delas aplicamos nossa estratégia, enquanto na outra mantivemos as aulas tradicionais – aulas em que o professor se utiliza de giz, quadro, livro didático e exercícios extra acerca do conteúdo. Aplicamos os mesmos instrumentos de avaliação a ambas as turmas e analisamos os dados obtidos. Obtivemos ganhos em termos de rendimento, de domínio de conteúdo, explicitação de conceitos, sensibilização quanto às questões sócioambientais e mudança de visão sobre a disciplina Física. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teachers and students are unanimous in the opinion that practical activity facilitates learning, motivates participation, and enhances students' interest; even though it can sometimes be used as a panacea for the teaching of Physics. On the other hand, it is known that such common sense leads to an overuse of practical activities that leads to a loss of focus on initial objectives such as developing curiosity, evoking discussions, demanding reflection, proposing hypothesis, and developing critical thinking skills. This study was conducted to increase participation, magnify interest level, and raise awareness of the importance of the teaching of Physics connected to the current environmental problem of the greenhouse effect. A strategy of differentiated instruction was elaborated with basis on practical activities that only happen through problem solving situations in Gerard Vergnaud's perspective targeting the meaningful learning proposed by David Ausubel's Meaningful Learning Theory. Teacher and two different classes worked on the Processes of Thermal Energy Transfer as it is part of the high school second grade curriculum. Only one of the classes used the strategy chosen, while the other one had traditional lessons in which the teacher used blackboard, chalk, book, and extra activities about the content. The assessments given were the same and the data collected was analyzed. Gains were observed in terms of learning, assimilation of content and concepts, students becoming more aware of socio-environmental issues, and shifts of opinion regarding Physics as a school subject.