Cette étude, après avoir souligné l’évolution complexe de l’enseignement de la littérature au secondaire, et les difficultés actuelles face à ce que les instructions officielles nomment la lecture analytique, montre les intérêts didactiques du texte poétique résistant. Une mise en œuvre auprès d’élèves de 3e dans le cadre de cet apprentissage, et l’analyse de leurs textes de lecteurs, permettent ainsi de vérifier l’intérêt didactique du texte poétique résistant. En effet, les zones d’indéterminations spécifiques qui le caractérisent créent une dynamique motivationnelle et stimulent l’effort interprétatif de l’élève. Les contraintes fécondes de ce type de texte favorisent ainsi une lecture littéraire « dialectique », plurielle, contribuant à la compréhension de la notion d’interprétation littéraire. La rencontre avec les textes poétiques résistants apparait donc comme une expérience précieuse, porteuse de progrès pour l’apprentissage de l’élève et pour son autonomisation. / After underlining the complex evolution of teaching literature at Secondary school level, and the current difficulties faced when teaching the official syllabus, particularily as far as analytical reading is concerned, this study reveals the educational benefits of teaching Resistance poetry. An experiment carried out with Year 10 pupils, and the analysis of their reader's texts enables us to assess the educational importance of the study of Resistance poetry. Indeed, the characteristic indetermination zones create a motivational dynamic and stimulate interpretational efforts amongst the pupils. The prolific constraints of this type of text encourage a « dialectic » and plural literary reading of the text, contributing to the understanding of the notion of literary interpretation. The encounter with Resistance poetry appears then to be a valuable experience, encouraging pupils to progress and become more independent.

Cette thèse porte sur la configuration didactique et curriculaire de la discipline Education Physique (EP) pour l’Education de Jeunes et Adultes (EJA) faiblement scolarisés au Brésil. Le travail est développé à partir de l’enquête sur les modalités et méthodes d’enseignement, sur l’organisation et adaptation des contenus à enseigner et sur les pratiques didactiques. Pour être précis, le cadre méthodologique général s’inscrit dans une approche descriptive et compréhensive, laquelle s’articule autour de trois logiques d’investigation. Premièrement, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec sept professeurs, à propos des stratégies pédagogiques et didactiques par eux-mêmes présentées. Deuxièmement, une analyse catégorielle et lexicale de trente-cinq projets d’enseignement a été mise en œuvre pour identifier l’organisation des contenus, des visées et des situations sélectionnés/élaborés par les enseignants. Troisièmement, a été conçue une analyse micro-didactique des pratiques enseignantes au sein de deux études de cas. Les résultats comparent les spécificités didactiques, curriculaires et pédagogiques de la discipline EP pour l’EJA – contenus, visées et situations d’enseignement déclarés/élaborés par les enseignants – avec ce qui est réellement enseigné en cours. / The current study focuses on the didactic and the curricular configuration of the Physical Education for Young and Adults in Brazil (EJA). We developed this thesis from a research on the teaching methods. The organization and adaptation of the contents taught. And the real practices in the classroom. We created a general method that encompasses a descriptive and a comprehensive approach. That method is a result of the interaction of the three following investigational processes. We started by conducting semi-structured interviews, with seven teachers. Where we focused on the pedagogical/didactic strategies employed. The next step was the thematic and lexical analysis of thirty-five lesson plans. We concentrated on the organization of the contents, and in the situations and the selected/elaborated objectives. Finally, we developed a micro-educational study of teaching practices in two case studies. As a result, we compared the didactic, curricular, and pedagogical particularities of the Physical Education in EJA. And the contents, objectives, and teaching methods described/elaborated with the contents that were effectively taught during the classes.