Este presente estudo comparou o efeito de duas combinações de instrução com foco na forma no ensino da flexão de adjetivos I e NA da língua japonesa, em sua forma predicativa, aplicadas em duas turmas de nível básico. Uma combinação foi baseada no composto: instrução para processamento com uso de técnica de saliência textual atividade de produção estruturada, e a outra, na atividade de consciousness raising com uso de técnica de saliência textual atividade de produção estruturada. A primeira combinação teve como principal intervenção pedagógica a instrução para processamento formulada por VanPatten (1993, 1996, 2004), e a segunda, a atividade de consciousness raising defendida por alguns autores como Fotos & Ellis (1991). O objetivo principal foi avaliar qual das duas intervenções é mais eficaz na aprendizagem a curto e a longo prazo das flexões dos adjetivos. Para tanto, o desempenho dos aprendizes foi avaliado por cinco pós-testes e por um teste postergado, todos em formato de produção escrita, aplicados após os respectivos tratamentos. Os resultados obtidos pela análise estatística constatam que, apesar de ambas as combinações apresentarem um efeito positivo, a instrução para processamento é mais eficaz tanto na aprendizagem a curto prazo como na de longo prazo das flexões dos adjetivos I e NA. / This study focused on comparing the effects of two combinations of form-focused instruction on the learning of Japanese I and NA adjective inflection, in their predicative form, applied to two elementary level student groups. One combination was based on the composite: processing instruction with textual input enhancement technique structured output activity, and the other one was formed by consciousness raising activity with textual input enhancement technique structured output activity. The main classroom intervention of the first combination was the processing instruction formulated by VanPatten (1993, 1996, 2004), and of the second was the consciousness raising activity advocated by some authors like Fotos & Ellis (1991). The main purpose was to evaluate which of the two interventions is more effective in the short and long term learning of adjective inflection. To that end, the learner`s performance was evaluated through five post-tests and one postponed test, all in written production form, applied after the respective treatments. The results obtained by statistical analysis found that, although both combinations of instruction showed positive learning results, the processing instruction appeared more effective in the short and in the long term learning of Japanese I and NA adjective inflection.

Este presente estudo comparou o efeito de duas combinações de instrução com foco na forma no ensino da flexão de adjetivos I e NA da língua japonesa, em sua forma predicativa, aplicadas em duas turmas de nível básico. Uma combinação foi baseada no composto: instrução para processamento com uso de técnica de saliência textual atividade de produção estruturada, e a outra, na atividade de consciousness raising com uso de técnica de saliência textual atividade de produção estruturada. A primeira combinação teve como principal intervenção pedagógica a instrução para processamento formulada por VanPatten (1993, 1996, 2004), e a segunda, a atividade de consciousness raising defendida por alguns autores como Fotos & Ellis (1991). O objetivo principal foi avaliar qual das duas intervenções é mais eficaz na aprendizagem a curto e a longo prazo das flexões dos adjetivos. Para tanto, o desempenho dos aprendizes foi avaliado por cinco pós-testes e por um teste postergado, todos em formato de produção escrita, aplicados após os respectivos tratamentos. Os resultados obtidos pela análise estatística constatam que, apesar de ambas as combinações apresentarem um efeito positivo, a instrução para processamento é mais eficaz tanto na aprendizagem a curto prazo como na de longo prazo das flexões dos adjetivos I e NA. / This study focused on comparing the effects of two combinations of form-focused instruction on the learning of Japanese I and NA adjective inflection, in their predicative form, applied to two elementary level student groups. One combination was based on the composite: processing instruction with textual input enhancement technique structured output activity, and the other one was formed by consciousness raising activity with textual input enhancement technique structured output activity. The main classroom intervention of the first combination was the processing instruction formulated by VanPatten (1993, 1996, 2004), and of the second was the consciousness raising activity advocated by some authors like Fotos & Ellis (1991). The main purpose was to evaluate which of the two interventions is more effective in the short and long term learning of adjective inflection. To that end, the learner`s performance was evaluated through five post-tests and one postponed test, all in written production form, applied after the respective treatments. The results obtained by statistical analysis found that, although both combinations of instruction showed positive learning results, the processing instruction appeared more effective in the short and in the long term learning of Japanese I and NA adjective inflection.

Orientador: Linda Gentry El-Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T06:03:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sousa_DenilsonAmade_M.pdf: 683113 bytes, checksum: b56e92e2cf7ccf5d2606b65b00c15c99 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este estudo realizou uma descrição de um fenômeno lingüístico chamado alternância das formas dativas em inglês (dative alternation) e verificou, através de um teste de julgamento de gramaticalidade, se professores e alunos brasileiros de inglês têm conhecimento implícito ou explícito acerca deste fenômeno. Comparando a intuição de nativos americanos com a intuição de alunos e professores brasileiros, chegou-se à conclusão de que nem os professores nem os alunos possuem esse conhecimento. A partir desses resultados foram realizadas intervenções em sala de aula com o intuito de fazer com que aprendizes de inglês de nível intermediário adquirissem a alternância das formas dativas. Essas intervenções foram baseadas em processamento de insumo e instrução para processamento (como formulados por VanPatten, 1993,1996) e tiveram um design de pré-teste/pós-teste. As análises estatísticas desse segundo experimento ¿ intervenção ¿ mostraram, com uma diferença significativa ao nível de 5%, que o grupo que sofreu o tratamento baseado em instrução para processamento de insumo aprendeu a alternância das formas dativas apenas no nível imediato, já que essa aprendizagem se perdeu depois de passado um mês. As análises estatísticas referentes ao grupo que sofreu um tratamento baseado numa abordagem tradicional indicaram que não houve aprendizagem imediata estatisticamente relevante. Essas análises também apontaram, com uma diferença significativa ao nível de 10%, para a perda do conhecimento, estatisticamente não significativo, adquirido na intervenção. O conhecimento do grupo de controle ¿ aquele que não sofreu nenhum tipo de tratamento ¿ se manteve o mesmo durante o período da pesquisa. Evidenciou-se, assim, que, pelo menos para esse tipo de estrutura, a Instrução para Processamento de Insumo surtiu um efeito apenas imediato, que não durou muito tempo. Essa descoberta é interessante, pois se pode imaginar o motivo pelo qual isso tenha ocorrido e conseqüentemente se especular acerca daquilo que pode ser feito para se evitar a perda do conhecimento adquirido na intervenção / Abstract: This study was designed to describe a linguistic phenomenon in English known as dative alternation. A grammaticality judgment task was used to ascertain whether Brazilian teachers and learners of English have any knowledge of that phenomenon, either implicit or explicit. When the intuition of native Americans was compared with that of Brazilian teachers and learners, it was attested that neither the teachers nor the students possess that kind of knowledge. Based on these results, two kinds of classroom intervention were carried out in an attempt to investigate the acquisition of the possession constraint underlying dative alternation by intermediate level English students. These interventions, based on input processing and processing instruction (as formulated by VanPatten, 1993, 1996), involved a pre-test/post-test design. The statistical analysis of this experiment showed, with a level of significance of 5%, that the group submitted to processing instruction learned the restriction underlying dative alternation, but only in the short term, since this learning was lost after a month. The statistical analysis of the group submitted to a treatment involving a traditional approach did not reveal any statistically significant kind of short term learning. Although the analysis suggested, with a level of significance of 10%, that any knowledge acquired during intervention was lost. The knowledge of dative alternation of the control group ¿ a group which did not undergo any kind of treatment ¿ remained unaltered. Thus, it was demonstrated that, at least for this kind of structure, processing instruction had only a short term effect, which did not last as long as a month. These findings are interesting because one may wonder why this happened and, consequently, speculate about what can be done in order to avoid the loss of the knowledge acquired through the processing instruction intervention / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada