Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2013-2014. / Cette recherche collaborative porte sur l’apprentissage du métier chez les enseignants du collégial. Nous avons cerné les caractéristiques du contexte de la pratique enseignante au collégial et repéré les mesures de soutien. Parmi ces mesures, le mentorat favorise l’appropriation des éléments de la pratique quotidienne. En contexte de mentorat, il y a peu de soutien offert aux mentors. Conséquemment, nous avons élaboré un projet destiné aux enseignants expérimentés qui assument un rôle de mentor. Nous avons invité des mentors à revisiter leur parcours d’insertion dans le métier. Sur le plan théorique, notre projet de recherche repose sur une perspective sociale de l’apprentissage. Sur le plan méthodologique, des mentors, au moyen de récits de pratique, ont raconté et explicité des événements marquants. L’analyse des récits révèle que les mentors qui revisitent leur parcours d’insertion sont susceptibles d’en retirer des éléments utiles pour exercer leur rôle de mentor auprès des enseignants novices.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Quel est le bien-fondé de l'autorité des professeurs du collégial? Autrement dit, qu'est-ce qui rend cette autorité légitime? Pour répondre à cette question, nous examinons les raisons de contester cette autorité et celles d'en prendre la défense. Cet examen nous amène à dire que l'autorité du professeur est légitime à la condition qu'elle soit vécue comme un service et qu'elle favorise la liberté de l'étudiant, c'est-à-dire qu'elle aide à faire de lui un être capable de se déterminer par lui-même.

La présente étude vise à vérifier la validité des pratiques en évaluation du personnel enseignant à l'aide d'un questionnaire de rétroaction des étudiants. L'objectif de ce mémoire est de vérifier si le questionnaire élaboré par Le Centre d'Intervention et de Recherche en Évaluation du Personnel Enseignant (CIREPE) est influencé par des sources d'erreur ou des biais. L'échantillon de cette étude est constitué de 43 250 cégépiens et 686 enseignants. D'après les régressions multiples évaluant les sources de biais liées aux étudiants, aux enseignants et au cours, il est possible de constater l'influence de certaines variables non pertinentes sur les résùltats et leur effet s'avère très limité. Les effets de ces variables ne nuisent pas aux conclusions qui peuvent être tirées à partir de l'outil et la validité de l'outil est démontrée.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

L’objectif général de cette thèse est de contribuer au soutien du développement professionnel des enseignantes et des enseignants au collégial en investiguant leur agentivité avec le numérique. L’agentivité est définie ici comme la capacité à définir et à poursuivre des objectifs de développement professionnel. Cette recherche, qui met en œuvre une méthodologie d’expérimentation de devis, s’est déroulée en trois phases. Dans une première phase, nous avons investigué des besoins d’enseignantes du collégial en nous intéressant aux buts que devait soutenir une plateforme numérique soutenant l’exercice de l’agentivité. Pour y parvenir, trois ateliers de codesign ont été menés et analysés sous l’angle du modèle de l’expérience utilisateur de Hassenzahl (2003). Ces ateliers, inspirés des Future Workshop (Muller et Druin, 2012), ont permis d’identifier des buts motivationnels des participantes, c’est-à-dire ce qu’elles souhaitaient qu’une plateforme misant sur l’exercice d’agentivité puisse combler : faire du développement professionnel une priorité, poser un regard réflexif sur l’innovation, faciliter l’accès aux ressources, et faciliter les échanges et le partage. Les ateliers ont aussi permis d’identifier des buts fonctionnels et opérationnels, c’est-à-dire les fonctionnalités qui permettent de combler les besoins motivationnels. Parmi eux, plusieurs se sont révélés être liés aux systèmes de recommandations, qui sont des outils et techniques qui suggèrent les items les plus susceptibles d’intéresser un utilisateur (Ricci et al., 2015). C’est pourquoi une revue systématique de la littérature a été réalisée afin d’identifier notamment les techniques utilisées et les façons d’évaluer les systèmes de recommandations utilisés dans un contexte d’apprentissage. Dans cette deuxième phase de cette recherche doctorale, ce sont 56 articles scientifiques revus par les pairs, parus entre 2008 et 2018, qui ont été analysés sous trois grandes questions et une cinquantaine d’aspects. Ils ont permis d’orienter le développement de la plateforme, dont l’implantation et les améliorations ont constitué la troisième et dernière phase. Cette phase s’est déroulée en trois itérations de conception, intervention, analyse et amélioration. Durant chacune des itérations, les six participantes ont expérimenté la plateforme, répondu à un questionnaire et reçu une rétroaction personnalisée. Le questionnaire visait à analyser le potentiel de la plateforme pour répondre aux buts motivationnels identifiés à la première phase, à analyser la satisfaction à l’égard des ressources recommandées (Erdt et al., 2015), de même qu’à analyser l’expérience utilisateur (Hassenzahl, 2003). Pour des fins d’analyse, les réponses aux questionnaires ont été croisées avec les données entrées par le personnel enseignant dans la plateforme ainsi que les actions faites dans la plateforme et entrées au journal d’évènements. Cette analyse nous a permis d’observer une augmentation de la perception du soutien à l’agentivité des enseignantes, en particulier la capacité de la plateforme à faciliter l’accès aux ressources pour mieux connaitre les occasions de développement professionnel et pour accéder aux activités de développement professionnel les plus appropriées. Au fil des itérations, nous avons également observé une augmentation de la satisfaction à l’égard des ressources recommandées grâce à une approche basée sur le contenu. La variation de la moyenne globale des aspects hédoniques et pragmatiques est elle aussi positive à chacune des itérations. C’est dire que le codesign d’un environnement numérique dans le cadre d’une recherche avec des enseignantes a été une forme de développement professionnel, et le codesign en contexte de développement professionnel a favorisé l’exercice de l’agentivité des participantes. Le design itératif de cette recherche a contribué à faire du développement professionnel une priorité, un besoin identifié durant la phase de codesign. Cette étude a permis d’identifier et de mettre en œuvre des pistes permettant de faciliter l’exercice de l’agentivité des enseignantes et des enseignants. / The general objective of this thesis is to contribute to supporting the professional development of college teachers by investigating their agency with the support of digital technology. Agency is defined here as the ability to define and pursue professional development goals. This research, which implements a design-based research methodology, was carried out in three phases. In the first phase, we investigated the needs of college teachers by looking at the goals that a digital platform supporting the exercise of agency should support. To achieve this, three codesign workshops were conducted and analyzed from the perspective of Hassenzahl's (2003) user experience model. These workshops, inspired by the Future Workshop (Muller & Druin, 2012), made it possible to identify the participants' “be-goals”, i.e., what they wanted a platform based on the exercise of agency to achieve: to make professional development a priority, to take a reflective look at innovation, to facilitate access to resources, and to facilitate exchanges and sharing. The workshops also made it possible to identify “do-goals” and “motor-goals”, i.e., the functionalities that make it possible to meet be-goals. Among them, several were found to be related to recommendation systems, which are tools and techniques that suggest the items most likely to interest a user (Ricci et al., 2015). For this reason, a systematic review of the literature was conducted to identify the techniques used and the ways to evaluate the recommendations systems used in a learning context. In this second phase of this doctoral research, 56 peer-reviewed scientific articles, published between 2008 and 2018, were analyzed under three main questions and about 50 aspects. They were used to help guide the development of the platform, whose implementation and improvements constituted the third and final phase. This phase took place in three iterations of design/implementation, intervention, analysis and improvement. During each iteration, the six participants experimented with the platform, answered a questionnaire and received personalized feedback. The questionnaire aimed to analyze the platform's potential to meet the motivational goals (“be-goals”) identified in the first phase, to analyze satisfaction with the recommended resources (Erdt et al., 2015), and to analyze the user experience (Hassenzahl, 2003). For analysis purposes, the responses to the questionnaires were cross-referenced with the data entered by the teaching staff in the platform as well as the actions taken in the platform and entries in the event log. This analysis allowed us to observe an increase in the perception of support for teachers' agency, in particular the platform's ability to facilitate access to resources to learn more about professional development opportunities and to access the most appropriate professional development activities. Over the iterations we also observed an increase in satisfaction with the recommended resources through a content-based approach. The variation in the overall average of the hedonic and pragmatic aspects is also positive in each iteration. This means that codesigning a digital environment in the context of research with female teachers was a form of professional development, and codesigning in a professional development context promoted the participants' exercise of agency. The iterative design of this research contributed to making professional development a priority, a need identified during the codesign phase. This study made it possible to identify and implement avenues to facilitate teachers' exercise of agency.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La réforme au collégial en 1993 a modifié les relations de travail dans le réseau collégial. La décentralisation d'une partie des matières négociables au niveau national vers le local apporte un changement dans les relations patronales-syndicales. Les syndicats et leur fédération doivent adapter leurs stratégies afin de demeurer actifs. La présente recherche a étudié deux collèges dans le réseau afin d'analyser le comportement des syndicats à la suite des restructurations qui ont modifié l'environnement interne et externe des collèges. Pour ce faire, nous avons utilisé le modèle du triangle du pouvoir de Levesque et Murray (2003) qui divise en trois composantes les ressources que les syndicats mobilisent (la capacité stratégique, la cohérence interne et la cohérence externe). L'analyse des résultats, combinée au cadre théorique, nous permet de démontrer que les éléments du triangle du pouvoir influencent le choix de la stratégie aux syndicats locaux. De plus, malgré les défis que pose le régime, certains syndicats locaux semblent peu enclins à faire valoir le droit de négocier localement. Finalement, il est intéressant de constater comment deux syndicats évoluant dans un même contexte et dans un même réseau peuvent avoir des positions syndicales diamétralement opposées. Les ressources et le contexte interne sont déterminants dans la stratégie adoptée et dans la manière de gérer les défis communs.

Ce mémoire de maîtrise traite de l’existence des mesures de conciliation travail-famille au collégial pour les enseignants, dans l’optique de comprendre les situations et des phénomènes relatifs à la conciliation entre la vie professionnelle et la vie personnelle par leur mise en contexte du travail des enseignants (es) au collège, et des pratiques de gestion de ces situations à partir du point de vue des représentants du collège. Évoquer la conciliation, c’est présumer un conflit à résoudre entre la sphère professionnelle et la sphère familiale (Chrétien et Letourneau, 2010). Ce conflit apparaît lorsque les exigences liées au travail (les horaires de travail, la charge de travail, la performance, etc.) s’opposent à celles qui sont en lien avec la famille (les horaires de la garderie et de l’école, les activités des proches, les responsabilités parentales, etc.). Cette recherche qualitative vise à vérifier l’existence des mesures de conciliation travail-famille au collégial et la manière dont elles sont gérées, cerner les contraintes de travail pouvant influencer le conflit travail-famille sur le plan personnel et organisationnel, identifier les caractéristiques favorables à la conciliation travail-famille d’un cégep et propos des recommandations. Des entrevues semi-dirigées ont été effectuées auprès des représentants d’un cégep (la direction des RH, le syndicat des enseignants, l’adjointe à la direction des études et les enseignants. Les résultats de ces entretiens ont été obtenus à partir d’une étude de cas ainsi transcrits sous forme de verbatim et traités à l’aide du logiciel QDA-miner. Le résultat de cette recherche dégage certains obstacles pouvant nuire à la conciliation travail-famille, à savoir: l’absence de la politique de conciliation travail-famille, le manque de locaux, les contraintes d’horaires, le nombre d’étudiants trop élévé, la sous-culture des départements. L’analyse des entrevues réalisées avec les participants permet de dresser un portrait des mesures de conciliation travail-famille dans un établissement collégial.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016