Orientadora: Flávia Medeiros Sarti / Banca: Samuel de Souza Neto / Banca: Denise Trento Rebello de Souza / Resumo: Esta pesquisa focaliza o modo como professores em exercício percebem sua atuação ao receberem estagiários da licenciatura em suas classes. Busca identificar, também, o valor auto-formativo por eles conferido a essa sua experiência na formação docente. O trabalho orienta-se por uma abordagem qualitativa e pauta-se em princípios da pesquisa etnográfica. Durante o período de atividades em campo, foram acompanhadas sistematicamente as intervenções de duas professoras ao longo do estágio de prática de ensino no ensino fundamental de duas estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pública paulista. Tal estágio vem sendo desenvolvido no âmbito de um projeto que aposta no valor das "parcerias intergeracionais" para a formação docente. A coleta de dados da pesquisa foi realizada por meio da observação das duplas formadas pelas professoras titulares e suas estagiárias. Os dados reunidos foram complementados por duas entrevistas semi-estruturadas, a primeira realizada antes de iniciar o processo de estágio e a outra ao final do período de observação. Informações acerca de uma terceira dupla foram coletadas por meio de uma entrevista e da observação de uma reunião entre professora e estagiária. O conjunto de dados foi analisado a partir de princípios da análise de conteúdo e explorados com o apoio de diferentes categorias. Os resultados da investigação revelam que as professoras focalizadas optaram por acolher suas estagiárias (e não apenas recebê-las), considerando suas necessidades formativas e incluindo-as entre suas atividades cotidianas. Tal acolhimento foi desenvolvido de diferentes maneiras pelas professoras: um acolhimento que denominamos como modelar, realizado em uma relação de mestrança e um acolhimento formativo, que revelou-se potencialmente auto-formativo para as professoras. As professoras focalizadas consideram que desempenham um papel formativo na dinâmica do estágio, identificando... / Abstract: This research focuses on how teachers understand their role when they have pre-service teachers in their classrooms. This research also aims to understand how they assess such such experience, which is part of their formation as teachers. The study is qualitative-based and has elements of ethnographic research. The field research was developed in elementary school by systematical observation of two pre-service teachers of the Pedagogy course of a public university of the State of São Paulo and the teachers with whom they paired up with and received mediations from over the practical training period. This practical training is developed under a project which valorize the "intergenerational partnerships" for teacher education. The collected data shows the observation of the pairs formed by teachers/preservice teachers. The data collection was complemented by two semi-structured interviews; the first of which done before the starting of the practical training process and the other done at the end of the observation period. During the development of the research a third pair emerged. Information regarding this third pair was collected by interview and by the observation of a meeting between the teacher and the pre-service teacher. The data was analyzed with principles of content analysis and explored by different categories. The results show that teachers chose to welcome the pre-service teachers (not just have them in their classrooms), taking their formative needs into consideration and including them in their daily routine activities. The teachers welcomed the pre-service teachers in different ways: the first one we call modeling, in wich the teacher acts as master; and the second is a formative welcome, which proved itself to be potentially self-formative for the teachers. The teachers considered that they performed a formative role on the pre-service teachers' practical training, identifying that there is a place for teachers in the... / Mestre

Made available in DSpace on 2015-10-06T13:02:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-22. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:34Z : No. of bitstreams: 1 000850719.pdf: 1073667 bytes, checksum: bf5f313043a6b13368815e63cb3eb924 (MD5) / Esta pesquisa focaliza o modo como professores em exercício percebem sua atuação ao receberem estagiários da licenciatura em suas classes. Busca identificar, também, o valor auto-formativo por eles conferido a essa sua experiência na formação docente. O trabalho orienta-se por uma abordagem qualitativa e pauta-se em princípios da pesquisa etnográfica. Durante o período de atividades em campo, foram acompanhadas sistematicamente as intervenções de duas professoras ao longo do estágio de prática de ensino no ensino fundamental de duas estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pública paulista. Tal estágio vem sendo desenvolvido no âmbito de um projeto que aposta no valor das parcerias intergeracionais para a formação docente. A coleta de dados da pesquisa foi realizada por meio da observação das duplas formadas pelas professoras titulares e suas estagiárias. Os dados reunidos foram complementados por duas entrevistas semi-estruturadas, a primeira realizada antes de iniciar o processo de estágio e a outra ao final do período de observação. Informações acerca de uma terceira dupla foram coletadas por meio de uma entrevista e da observação de uma reunião entre professora e estagiária. O conjunto de dados foi analisado a partir de princípios da análise de conteúdo e explorados com o apoio de diferentes categorias. Os resultados da investigação revelam que as professoras focalizadas optaram por acolher suas estagiárias (e não apenas recebê-las), considerando suas necessidades formativas e incluindo-as entre suas atividades cotidianas. Tal acolhimento foi desenvolvido de diferentes maneiras pelas professoras: um acolhimento que denominamos como modelar, realizado em uma relação de mestrança e um acolhimento formativo, que revelou-se potencialmente auto-formativo para as professoras. As professoras focalizadas consideram que desempenham um papel formativo na dinâmica do estágio, identificando... / This research focuses on how teachers understand their role when they have pre-service teachers in their classrooms. This research also aims to understand how they assess such such experience, which is part of their formation as teachers. The study is qualitative-based and has elements of ethnographic research. The field research was developed in elementary school by systematical observation of two pre-service teachers of the Pedagogy course of a public university of the State of São Paulo and the teachers with whom they paired up with and received mediations from over the practical training period. This practical training is developed under a project which valorize the intergenerational partnerships for teacher education. The collected data shows the observation of the pairs formed by teachers/preservice teachers. The data collection was complemented by two semi-structured interviews; the first of which done before the starting of the practical training process and the other done at the end of the observation period. During the development of the research a third pair emerged. Information regarding this third pair was collected by interview and by the observation of a meeting between the teacher and the pre-service teacher. The data was analyzed with principles of content analysis and explored by different categories. The results show that teachers chose to welcome the pre-service teachers (not just have them in their classrooms), taking their formative needs into consideration and including them in their daily routine activities. The teachers welcomed the pre-service teachers in different ways: the first one we call modeling, in wich the teacher acts as master; and the second is a formative welcome, which proved itself to be potentially self-formative for the teachers. The teachers considered that they performed a formative role on the pre-service teachers' practical training, identifying that there is a place for teachers in the...

Orientador: Roberto Tadeu Iaochite / Banca: Márcia Santos da Rocha / Banca: Maria Antônia Ramos de Azevedo / Resumo: O presente estudo teve como objetivos descrever e analisar as relações entre as crenças de autoeficácia e os fatores que levam à escolha pela docência no Ensino Superior no contexto do Estágio de docência no campo da engenharia. Visando responder às questões "De que maneira o estágio de docência influencia as crenças de autoeficácia dos pós-graduandos em engenharia?"; "Quais os fatores que influenciam na escolha desses pós-graduandos pelo ensino?" e, "As crenças de autoeficácia estão relacionadas à sua escolha pelo Ensino Superior?". Delimitou-se como objetivos específicos: caracterizar o perfil do estudante em programas de pósgraduação de Engenharia; mensurar o nível de autoeficácia docente e as fontes de constituição dessa crença no contexto do estágio de docência; identificar fatores que levam esses discentes a escolherem serem docentes em nível superior e, correlacionar as variáveis acima descritas com o estágio de docência nos cursos de Engenharia. Para tanto, a partir de um estudo de natureza quantitativa, utilizou-se quatro instrumentos de pesquisa, a saber: um questionário sociodemográfico, a Escala de Autoeficácia de Professores (EAD), desenvolvida por Polydoro et al. (2004), a Escala de Fontes de Autoeficácia de Docentes (IAOCHITE; AZZI, 2012) e a tradução livre para o português e adaptação da Factors Influencing Teaching Choice - FIT - Choice Scale, proposta por Watt, Richardson (2007) a qual denominou-se Escala de Fatores que Influenciam a Escolha pelo Ensino (EFIEE). Os resultados indicaram que os participantes possuem crenças de autoeficácia moderadas, com escore médio de 4,46 (DP=0,69). A média foi maior na dimensão Intencionalidade da ação docente (M= 4,51; DP=0,70) do que na Manejo em sala de aula (M=4,40; DP=0,72). As fontes de informação das crenças de autoeficácia mais influentes foram, respectivamente, a persuasão social, as experiências diretas e as... / Abstract: This study aims to describe and analyze the relations between the beliefs on self-efficacy and the factors that lead to choose the teaching career in college education in the context of the teaching traineeship in engineering field. In order to find answers for the following questions: "How the teaching traineeship influences the engineering graduate students' beliefs of self-efficacy?"; "Which factors influence the choice of these graduate students for the teaching career?" and, "Are self-efficacy beliefs related to the choice for college education teaching career?" We have delimited as specific objectives: to characterize the student's profile in graduate engineering programs; to measure the level of teacher self-efficacy and the sources of formation of this belief in the context of the teaching traineeship; to identify factors that lead students in these graduate programs to choose being teachers in college education and to correlate the described variables above with the teaching traineeship in Engineering courses. Therefore, we have made use of four search tools, namely: a socio-demographic survey questionnaire, a Teacher Self-efficacy Scale (TES), developed by Polydoro et al. (2004), a Self-efficacy Teachers Sources scale (IAOCHITE; AZZI, 2012) and the free translation into Portuguese and adaptation of Factors Influencing Choice Teaching - FIT - Choice Scale, proposed by Watt, Richardson (2007), who named it as Scale of Factors that influence the choice for teaching. The results indicated that the participants have beliefs of moderate auto-efficacy, with a mean score of 4.46 (SD = 0.69). The average was higher in Intentionality dimension of teaching activities (M = 4.51, SD = 0.70) than in Classroom Management (M = 4.40, SD = 0.72). The sources of information of the most influential Self-efficacy beliefs were, respectively, social persuasion, direct experiences and vicarious experiences, which positively influenced ... / Mestre

Made available in DSpace on 2016-02-05T18:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-08-25. Added 1 bitstream(s) on 2016-02-05T18:33:57Z : No. of bitstreams: 1 000857016.pdf: 1190822 bytes, checksum: 0338b477defd37ab0ea9d2f52005c733 (MD5) / UNIFAL-MG / O presente estudo teve como objetivos descrever e analisar as relações entre as crenças de autoeficácia e os fatores que levam à escolha pela docência no Ensino Superior no contexto do Estágio de docência no campo da engenharia. Visando responder às questões De que maneira o estágio de docência influencia as crenças de autoeficácia dos pós-graduandos em engenharia?; Quais os fatores que influenciam na escolha desses pós-graduandos pelo ensino? e, As crenças de autoeficácia estão relacionadas à sua escolha pelo Ensino Superior?. Delimitou-se como objetivos específicos: caracterizar o perfil do estudante em programas de pósgraduação de Engenharia; mensurar o nível de autoeficácia docente e as fontes de constituição dessa crença no contexto do estágio de docência; identificar fatores que levam esses discentes a escolherem serem docentes em nível superior e, correlacionar as variáveis acima descritas com o estágio de docência nos cursos de Engenharia. Para tanto, a partir de um estudo de natureza quantitativa, utilizou-se quatro instrumentos de pesquisa, a saber: um questionário sociodemográfico, a Escala de Autoeficácia de Professores (EAD), desenvolvida por Polydoro et al. (2004), a Escala de Fontes de Autoeficácia de Docentes (IAOCHITE; AZZI, 2012) e a tradução livre para o português e adaptação da Factors Influencing Teaching Choice - FIT - Choice Scale, proposta por Watt, Richardson (2007) a qual denominou-se Escala de Fatores que Influenciam a Escolha pelo Ensino (EFIEE). Os resultados indicaram que os participantes possuem crenças de autoeficácia moderadas, com escore médio de 4,46 (DP=0,69). A média foi maior na dimensão Intencionalidade da ação docente (M= 4,51; DP=0,70) do que na Manejo em sala de aula (M=4,40; DP=0,72). As fontes de informação das crenças de autoeficácia mais influentes foram, respectivamente, a persuasão social, as experiências diretas e as... / This study aims to describe and analyze the relations between the beliefs on self-efficacy and the factors that lead to choose the teaching career in college education in the context of the teaching traineeship in engineering field. In order to find answers for the following questions: How the teaching traineeship influences the engineering graduate students' beliefs of self-efficacy?; Which factors influence the choice of these graduate students for the teaching career? and, Are self-efficacy beliefs related to the choice for college education teaching career? We have delimited as specific objectives: to characterize the student's profile in graduate engineering programs; to measure the level of teacher self-efficacy and the sources of formation of this belief in the context of the teaching traineeship; to identify factors that lead students in these graduate programs to choose being teachers in college education and to correlate the described variables above with the teaching traineeship in Engineering courses. Therefore, we have made use of four search tools, namely: a socio-demographic survey questionnaire, a Teacher Self-efficacy Scale (TES), developed by Polydoro et al. (2004), a Self-efficacy Teachers Sources scale (IAOCHITE; AZZI, 2012) and the free translation into Portuguese and adaptation of Factors Influencing Choice Teaching - FIT - Choice Scale, proposed by Watt, Richardson (2007), who named it as Scale of Factors that influence the choice for teaching. The results indicated that the participants have beliefs of moderate auto-efficacy, with a mean score of 4.46 (SD = 0.69). The average was higher in Intentionality dimension of teaching activities (M = 4.51, SD = 0.70) than in Classroom Management (M = 4.40, SD = 0.72). The sources of information of the most influential Self-efficacy beliefs were, respectively, social persuasion, direct experiences and vicarious experiences, which positively influenced ...