Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Gestão da Educação Profissional e Tecnológica, 2008. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2009-09-10T18:34:06Z No. of bitstreams: 1 2008_GilmarPereiraDuarte.pdf: 2851476 bytes, checksum: 72ec0cade4d1f1a6cf337753a88e1bb6 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-02-03T12:01:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_GilmarPereiraDuarte.pdf: 2851476 bytes, checksum: 72ec0cade4d1f1a6cf337753a88e1bb6 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-03T12:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_GilmarPereiraDuarte.pdf: 2851476 bytes, checksum: 72ec0cade4d1f1a6cf337753a88e1bb6 (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta pesquisa estudou as funções do tutor online no Curso Piloto de Administração de Empresas da Universidade Aberta do Brasil, gerenciado pela Universidade Federal do Piauí, e o peso proporcional das mesmas, com o intuito de propor algumas recomendações ao Programa a partir dos resultados obtidos. Esse estudo se deu através da análise de quatro categorias de tarefas exercidas pelo tutor online - Pedagógica, Social, Gerencial e Suporte Técnico - que foram identificadas por Berge (1995,1996). Assim, o trabalho identificou, validou e ampliou estas funções/subfunções e verificou qual(is) delas representou, enquanto duração, a tarefa que consumiu mais tempo. Uma vez identificadas estas funções/subfunções e seus pesos relativos no trabalho do tutor, realizou-se a análise e interpretação final dos dados coletados, baseadas na metodologia Análise de Transcrição de Mensagens para pesquisar o ensino online nos diferentes fóruns da Plataforma Moodle, visando identificar possíveis modificações a serem introduzidas para aprimorar o trabalho do tutor online. Esta metodologia tem sido utilizada por vários pesquisadores em resposta à necessidade da compreensão em profundidade da sala de aula virtual. Investigou-se, também, a distribuição das referidas funções na sala de aula virtual em um universo de 1.143 mensagens, postadas pelos vinte e dois tutores online encarregados pelo Curso, e foram escolhidos os quatro tutores que mais geraram mensagens (553), por serem estes os que mais deram feedback - estas mensagens geraram 1.423 códigos distribuídos nas quatro categorias de Berge e suas subcategorias. Além da técnica de Berge, foram utilizadas também as metodologias da Pesquisa Qualitativa Consensual e o Grupo Focal, para auxiliar e complementar a análise dos dados. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research studied the role of online tutor in Curso Piloto de Administração de Empresas of the Universidade Aberta do Brasil, managed by the Universidade Federal do Piauí, the proportional importance of them in order to propose some recommendations to the Program based on the results. This study was made through the analysis of four categories of tasks performed by the online tutor – Educational, Social, Management and Technical Support – that were identified by Berge (1995, 1996). Thus, this work identified, validated and increased this functions/sub functions and verified which one(s) represented, as duration, the task that consumed more time. Once these functions/sub functions were identified and their relative weights in the work of the tutor, was held the review and final interpretation of the data collected, based on the Analysis of Transcription of Messages methodology to examine the online education in different forums of the Moodle Platform, to identify possible changes to be made that could improve the work of online tutor. This methodology has been used by several researchers, in response to the needing of in-depth knowledge of the virtual classroom. It was also investigated the distribution of the functions in the virtual classroom into a universe of 1.143 messages, posted by the twenty two online tutors responsible for the course, and were chosen the four tutors that generated more messages (553), because these are those who gave more feedback, these messages generated 1.423 codes distributed in the four categories and sub categories of Berge. Besides the technique of Berge, were also used the methodologies of Consensual Qualitative Research and the Focal Group, to support and supplement the data analysis.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-19T18:01:17Z No. of bitstreams: 1 2009_FabiaMagaliSantosVieira.pdf: 2327661 bytes, checksum: e48fdf16194e83fee28d4851532ff950 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-01T01:42:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_FabiaMagaliSantosVieira.pdf: 2327661 bytes, checksum: e48fdf16194e83fee28d4851532ff950 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-01T01:42:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_FabiaMagaliSantosVieira.pdf: 2327661 bytes, checksum: e48fdf16194e83fee28d4851532ff950 (MD5) Previous issue date: 2009-04 / O presente estudo tem como objeto de investigação o valor ético-político e pedagógico do conhecimento dos professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental que participaram do Projeto Veredas – Formação Superior de Professores 2002 – 2005, identificando as possibilidades, os limites e os desafios desta formação. A análise, realizada a partir de uma abordagem materialista dialética do tipo descritivo histórico-estrutural, centra-se nas mensagens do fórum de discussão do Projeto Veredas – Formação Superior de Professores da AFOR - UFJF, à luz dos pressupostos gnosiológicos e históricos que fundamentaram esta pesquisa, identificando as mediações, o movimento, as contradições, as resistências e, em destaque, as ideologias e o senso comum que supôs-se estar permeando a formação de professores neste projeto. De acordo com o contexto sóciopolítico do objeto de pesquisa, parte-se dos pressupostos gnosiológicos da formação de professores, discutindo questões relacionadas ao papel da educação na sociedade capitalista, as implicações da teoria do capital humano e sua relação com a educação, as influências dos OI – Órgãos Internacionais – na política educacional e o valor ético-político e pedagógico do conhecimento, na perspectiva de Gramsci, buscando analisar a tarefa filosófica, política e pedagógica da educação. Parte-se, também, dos pressupostos históricos desta formação, procurando traçar o arcabouço da formação de professores a distância, no âmbito internacional, nacional e no Estado de Minas Gerais. Evidencia-se que, devido à influência direta dos OI, sobretudo do Banco Mundial, nas políticas educacionais, nos cursos de formação inicial de professores, realizados com a utilização das TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação, promovidos por instituições superiores públicas, no período de 2000 a 2005, foram difundidos conteúdos e valores ligados ao senso comum, voltados para a aquisição do domínio de técnicas e métodos de ensino que enfatizam o treinamento do professor para a aquisição de conhecimentos, cuja finalidade é manter a hegemonia capitalista, agora em sua fase neoliberal. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aims at investigating the ethical, political and pedagogical value of the knowledge of teachers who work with the first grades of Fundamental Education and took part of Projeto Veredas (Veredas Project) Teachers Formal Higher Education 2002-2005, identifying the possibilities, limits and challenges of that education. The analysis, which was carried out from a materialist dialectical approach of a descriptive-historical-structural kind, is focused on the messages of Projeto Veredas discussion forum from AFOR UFJF (Federal University of Juiz de Fora) Teachers Formal Higher Education, in the light of the gnosiological and historical assumptions in which this research was based, recognizing the mediations, the movement, the contradictions, the resistance and, especially, the philosophy and the common sense on which teachers education is supposed to be based in this project. According to the social and political context of the object of research, the gnosiological assumptions of teachers education are the starting point for discussing issues related to the role of education in a capitalist society, the implications of the human capital theory and its relation to education, the influences of the IO International Organs on educational policy and the ethical, political and pedagogical value of knowledge from Gramscis view, trying to analyze the philosophical, political and pedagogical task of education. Besides that, the historical assumptions of teachers education are also a starting point for tracing the framework of teachers education at a distance, of international and national scope and in the state of Minas Gerais. It is put in evidence that, due to the direct influence of IO (International Organs), mainly the World Bank, on educational policies, on teachers initial education courses, carried out with the use of ICT (Information and Communication Technology) and promoted by public higher education institutions, from 2000 to 2005, contents and values linked to common sense and to the acquisition of teaching techniques and methods that emphasize teacher training to knowledge acquisition were spread in order to maintain the capitalist hegemony, now in its new liberal period. _______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette étude a comme objet d’investigation la valeur éthique-politique et pédagogique de la connaissance des professeurs des Séries Initiales de l’Enseignement Fondamental, qui ont participé du Projet Veredas – Formation Supérieure de Professeurs 2002 – 2005, identifiant les possibilités, les limites et les défis de cette formation. L’analyse réalisée à partir d’une approche matérialiste dialetique du genre descriptif historique – structural, se fonde dans les messages du forum de discussion du Projet Veredas – Formation Supérieure de Professeurs de l’ AFOR – UFJF, à la lumière des préssupposés épistémologiques et historiques qui ont fondé cette recherche, identifiant les entremises, le mouvement, les contradictions, les résistances, et en relief, les idéologies et le sens commun qu’on a supposé être parmi la formation de professeurs dans ce projet. D’après le contexte sociopolitique de l’objet de recherche, on part des pressupposés épistémologiques de formation de professeurs, discutant des questions en rapport avec le rôle de l’éducation dans la société capitaliste, les implications de la théorie du capital humain et son rapport avec l’éducation, les influences des OI – Organes Internationaux – dans la politique éducative et la valeur éthique-politique et pédagogique de la connaissance, dans la perspective de Gramsci, cherchant analyser la tâche philosophique, politique et pédagogique de l’éducation. On part aussi, des pressupposés historiques de cette formation, cherchant tracer la charpente de la formation de professeurs à distance dans l’enceinte internationale, nationale et dans l’État de Minas Gerais. Il faut rendre évident que, dû l’influence directe des OI, surtout de la Banque Mondiale, dans les politiques de l’éducation, dans les cours de formation initiale de professeurs, rélisés avec l’utilisation des TIC – Technologies d’Information et Communication, faits par les institutions supérieures publiques, dans la période de 2000 à 2005, ont été diffusés des contenus et valeurs liés au sens commun, dirigés à l’acquisition de la maîtrise des techniques et méthodes d’enseignement qui appuyent l’entraînement du professeur pour l’acquisition de connaissances, dont la finalité est maintenir l’hégémonie capitaliste, à présent dans sa phase néolibérale.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2015-10-26T20:18:13Z No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2015-12-20T16:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-20T16:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / As mudanças nas instituições sociais causadas pelo uso continuado das Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs) poderão ser benéficas para a educação, em especial, para a Educação a Distância (EaD), à medida que se compreendam as relações de coconstrução que emergem desses espaços, assim como essas relações poderão respaldar o desenvolvimento dos profissionais envolvidos nessa modalidade de ensino. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo investigar os processos de coconstrução desenvolvidos entre professores-tutores e professora-supervisora, no contexto de um curso de formação continuada, na modalidade EaD, ofertado para professores do Ensino Médio da rede pública, com vistas à construção de indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online. Objetivou-se, especificamente: a) analisar os processos de coconstrução que permearam o planejamento do curso; b) analisar os processos de coconstrução estabelecidos entre professores-tutores e seus pares e entre professores-tutores e professora-supervisora; c) verificar as concepções dos professores-tutores e da professora-supervisora acerca do que é ser professor-tutor online e sobre os espaços de desenvolvimento do curso; e d) elaborar indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online, a partir da relação entre professores-tutores e seus pares e entre professora-supervisora e professores-tutores. Respaldada pela Psicologia Cultural como perspectiva teórica, esta pesquisa qualitativa adotou como método o Estudo de Caso. Para a análise dos dados, foram utilizadas: as postagens de um tópico de discussão de um fórum que tinha por participantes professores-tutores e professora-supervisora; entrevistas realizadas com três dos professores-tutores e com a professora-supervisora; e os documentos norteadores do curso pesquisado. Os resultados analisados foram organizados em três subseções, a saber: 1) concepções sobre que é ser professor-tutor online; 2) concepções sobre o Espaço da Tutoria e Eixo Comum e Específico; e 3) indicadores para formação de professores-tutores: o fórum como espaço de formação. Os resultados indicaram a necessidade de melhor: a) delinear a formação docente com a prática educativa, buscando propriciar espaços de trocas e diálogo entre os professores-tutores; b) delimitar as atribuições e o quê é ser professor-tutor online, tanto a nível governamental quanto para as instituições que ofertam cursos a distância; e c) compreender que a formação docente deve considerar os processos de desenvolvimento humano. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The changes in social institutions caused by the continued use of Information and Communication Technologies can be beneficial for education, especially for Online Education, as they understand the relations of co-construction that emerge from these spaces as well as those relationships might reinforce the development of the professionals involved in this type of education. So, this work goal is to investigate the co-construction processes developed between tutors and supervisor, in the context of a onlinecourse, for high school teachers, with a view to building educational indicators for the training of online tutors. The specifical goals are: a) review the co-construction processes that permeated the planning of the course; b) analyze the co-construction processes established between tutors and peers and tutors and supervisor; c) verify the conceptions of tutors and supervisor about what is to be online tutor; d) develop educational indicators for training tutors, from the relationship between tutors and peers and supervisor and tutors. Supported by the Cultural Psychology as a theoretical perspective, this qualitative research adopted as a method the Case Study. For the analysis of data were used: the posts on a topic of discussion of a Forum that had by participating tutors and supervisor and interviews with three of the tutors and the supervisor and the guiding documents of the course . The analyzed results were organized into three subsections: 1) conceptions about what being online tutor; 2) conceptions about the Area Mentoring and Common and Specific Axis; and 3) indicators for training tutors: board as training area. The results indicated the need for better: a) outline the teacher training with the educational practice, seeking propriciar spaces of exchange and dialogue between the tutors; b) define the duties and what is to be online tutor, both at the governmental level as for institucional that offer distance learning courses; c) understand that teacher training should consider the processes of human development.