Plusieurs chercheurs se sont intéressés à la promotion de la santé. Notamment, en entreprise, la promotion d'activités pouvant amorcer un changement dans les habitudes de vie amenant un mieux-être chez les travailleurs est aujourd'hui très populaire. En effet, les dirigeants d'entreprises ont pris conscience qu'un employé en meilleures dispositions physiques devenait plus rentable pour l'industrie. Dans le contexte de l'éducation où l'emphase est mise sur la réussite scolaire, il devenait intéressant d'aborder la problématique des habitudes de vie des étudiants. Nous nous sommes intéressés à cibler la clientèle plus à risque d'échec du Collège de Chicoutimi. C'est à partir du paradigme naturaliste et compréhensif que nous avons abordé cette problématique. La collecte des données a débuté par un questionnaire qui nous donnait une vue d'ensemble des comportements des étudiants à risque d'échec. Puis, afin de comprendre en profondeur et d'explorer les habitudes de vie chez cette population, nous avons recueilli des récits de vie amenant une richesse inestimable de données. Nous avons ensuite soumis ces récits à un processus vertical et horizontal d'analyse de contenu. L'utilisation de la technique des récits de vie cumulés nous aura permis de dégager certaines tendances concernant les habitudes de vie des étudiants à risque d'échec. À la lumière de l'analyse du questionnaire et des entrevues, nous pouvons dire que cette population étudiante du Collège de Chicoutimi a adopté des habitudes de vie plus ou moins saines visant à combler leurs besoins. Ces étudiants sont en grande partie sédentaires et ils s'alimentent mal. De plus, ils accusent une grande fatigue et des troubles du sommeil. Nous avons pu dégager des données concernant une multitude de raisons qui motivent leurs choix. Le fait qu'ils font très peu de liens entre leurs comportements délétères et leurs résultats scolaires n'est certainement pas étranger au choix qu'ils font afin de combler leurs besoins.

Certaines particularités fonctionnelles du système exécutif seraient un des facteurs impliqués lors de comportements colériques et agressifs chez des personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée. L'application de certaines interventions comportementales ne parviendrait pas à réduire l'intensité et la fréquence de ces comportements. Une altération du système exécutif pourrait alors être impliquée. Cette étude tentera de relever ces altérations fonctionnelles du système exécutif, auprès de personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée. À cet égard, trois questions ont été adressées. 1) Sur quels aspects du fonctionnement cognitif exécutif, en terme de capacité d'inhibition, d'abstraction et de planification, les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée se caractérisent-elles comparativement aux données normatives? 2) Sur quels aspects du fonctionnement cognitif exécutif, en terme de capacité d'inhibition, d'abstraction et de planification, les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée et présence de comportements colériques et agressifs se caractérisent-elles comparativement aux personnes de même condition, mais sans comportement colérique et agressif? 3) Quels sont les traits spécifiques du syndrome comportemental dysexécutif qui seraient le plus en relation avec l'expression des comportements colériques et agressifs? Ces questions de recherche conduisent à six hypothèses; 1) Selon les écrits scientifiques disponibles, les participants avec déficience intellectuelle moyenne sont plus susceptibles de manifester davantage de comportements colériques et agressifs que les participants avec déficience intellectuelle légère. 2) Les résultats obtenus à l'évaluation des fonctions executives en termes d'inhibition, d'abstraction et de planification des personnes ayant une déficience intellectuelle de légère à modérée sont inférieurs aux données normatives. 3) La capacité d'inhibition, 4) d'abstraction et 5) de planification sont plus faibles dans le groupe de personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée avec comportements colériques et agressifs comparativement au groupe de personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée sans comportement agressif et colérique. 6) Les signes comportementaux généralement observés lors d'un syndrome dysexécutif devraient être en corrélation positive avec le nombre de comportements colériques et agressifs posés chez les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée. Cette étude exploratoire a été réalisée à partir d'un échantillon de 28 participants des deux sexes, âgés de 18 à 44 ans, avec déficience intellectuelle de légère à modérée reconnue par le Centre de réadaptation en déficience intellectuelle du Saguenay-Lac-Saint-Jean selon les trois critères diagnostiques commun à l'American Association on Mental Retardation (AAMR), l'American Psychiatrie Association (APA) et l'Organisation mondiale de la santé (OMS). Les participants ont répondu oralement à un questionnaire sociodémographique incluant des questions sur la présence de périodes de colère et d'agressivité. Ces derniers ont également été évalués à l'aide du questionnaire DEX-R, de trois sous-tests de la BADS et des Matrices progressives colorées de Raven. Suite aux différentes analyses statistiques, il est observé que le nombre de comportements colériques et agressifs globaux et verbaux posés est significativement plus élevé chez les participants avec déficience modérée, mais non significatif pour les comportements colériques et agressifs moteurs. Les résultats obtenus montrent également que les personnes avec une déficience intellectuelle obtiennent des résultats significativement déficitaires comparativement aux données normatives pour l'évaluation de l'inhibition, de l'abstraction et de la planification. Finalement, malgré que les capacités d'inhibition, d'abstraction et de planification ne soient pas sigmfîcativement plus faibles chez les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée avec comportements colériques et agressifs comparativement au groupe sans comportement colérique et agressif, les analyses ont démontré que les comportements généralement observés lors d'un syndrome dysexécutif corroient positivement avec le nombre de comportements colériques et agressifs posés.

La présente étude avait pour but d'évaluer la validité de la version française du Aggression Questionnaire (AQ; Buss & Perry, 1992) réalisée par Côté et Lalumière (1999) auprès de deux échantillons : un échantillon d'étudiants universitaires (Étude 1) et un échantillon d'adultes non-recrutés en milieu universitaire (Étude 2). Aussi, la présente étude comporte deux études. L'étude 1 visait à vérifier la validité de la structure factorielle, la cohérence interne, la corrélation entre les échelles, la différence de moyenne entre les sexes, de même que la fidélité test-retest de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) auprès d'un échantillon d'étudiants universitaires. L'échantillon de l'Étude 1 est composé de 244 étudiants universitaires (69 hommes et 173 femmes) âgés de 19 à 67 ans (M= 24,30; ET = 7,11) inscrits à un cours de 1er cycle du Département des sciences de l'éducation et de psychologie de l'Université du Québec à Chicoutimi. Les participants ont répondu à la version française du AQ en groupe au début d'une période de cours à deux reprises à un intervalle de 6 semaines. Les résultats de l'analyse factorielle confirmatoire de type maximum de vraisemblance confirment la structure à quatre facteurs de la version originale de l'instrument auprès des étudiants universitaires. De même, les résultats indiquent une bonne cohérence interne de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) ainsi que des corrélations significatives entre toutes les échelles de l'instrument De plus, les résultats révèlent des différences significatives entre les hommes et les femmes aux facteurs Agression Physique, Agression Verbale et au Score total. En revanche, aucune différence significative entre les hommes et les femmes étudiants universitaires n'a été retrouvée aux facteurs Colère et Hostilité. Enfin, les résultats des corrélations test-retest indiquent une bonne stabilité temporelle de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) auprès des étudiants universitaires. L'Étude 2 visait à vérifier la validité de la structure factorielle, la cohérence interne, la corrélation entre les échelles, la différence de moyenne entre les sexes, de même que la validité de critère de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) auprès d'un échantillon d'adultes nonrecrutés en milieu universitaire. L'échantillon se compose de 161 adultes (76 hommes et 85 femmes) âgés de 18 à 75 ans (M= 38,35; ET- 14,22) recrutés via le Mouvement Retrouvailles, des annonces dans les journaux, sur les ondes de stations de radio, et par le biais d'annonces affichées dans différents milieux de la province de Québec. Les résultats de l'analyse factorielle confïrmatoire de type maximum de vraisemblance confirment la structure à quatre facteurs de la version originale du AQ auprès des adultes. De même, les résultats indiquent une bonne cohérence interne de la version française de l'instrument ainsi que des corrélations significatives entre toutes les échelles du AQ. Aussi, les résultats révèlent des différences significatives entre les hommes et les femmes de l'échantillon d'adultes aux facteurs Agression Physique, Agression Verbale et au Score total. Par ailleurs, aucune différence significative n'a été retrouvée aux facteurs Colère et Hostilité. Enfin, les résultats des corrélations entre les échelles et le score total du NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1992), du Childhood and Adolescence Psychopathy Scale (CAP; Seto, Khattar, Lalumière, & Quinsey, 1997) et de l'adaptation papier-crayon du Questionnaire sur la délinquance de Leblanc (Côté & Lalumière, 1999c) révèlent une bonne validité de critère de la version française de F instrument auprès des adultes non-recrutés en milieu universitaire. La discussion présente quelques interprétations possibles des résultats obtenus ainsi que les perspectives de recherches ultérieures.

Le désengagement chez les jeunes dans les milieux scolaire et communautaire constitue une préoccupation pour les éducateurs. Plusieurs d'entre eux méconnaissent ou utilisent mal les stratégies d'enseignement qui favorisent l'engagement, le développement de l'autonomie et de la responsabilité chez les jeunes. Les moyens traditionnels utilisés pour les motiver à s'engager et les perceptions ou croyances qu'ils entretiennent vis-à-vis eux ne sont pas aptes à favoriser le développement de ces habiletés. Afin de contrer le phénomène du désengagement, il est recommandé d'aider les jeunes à développer des stratégies qui se traduiront par leur engagement et l'émission de comportements responsables. Un programme d'intervention visant à favoriser l'engagement chez les jeunes en milieu communautaire a été développé et appliqué. Issu d'une conception sociocognitive de l'apprentissage et basé principalement sur le modèle de motivation de Roland Viau (1994), ce programme vise à favoriser l'engagement chez les jeunes en agissant sur les déterminants et indicateurs de la motivation. Plus spécifiquement, l'intervenant responsable de ce programme devait aider les participants à choisir un projet basé sur leur intérêt, et de veiller à ce que ces derniers fixent des objectifs clairs et réalistes; de les aider à se sentir compétents tout au long de la mise en place de leur projet; de les aider à se sentir en contrôle de leur succès. H devait également favoriser l'utilisation et le développement de stratégies d'autorégulation (stratégies métacognitives, stratégies de gestion et stratégies motivationnelles) tout en utilisant ces stratégies par le biais d'un projet collectif dont il était responsable en vue de récompenser les participants au programme. La présente recherche a pour but d'apporter des éléments de réponse aux deux questions suivantes: dans quelle mesure le programme d'intervention sur les déterminants et indicateurs de la motivation (P.I.D.I.M.) peut amener les participants à modifier leurs perceptions en tant que déterminants de la motivation et dans quelle mesure ce programme favorise le développement et l'utilisation de stratégies d'autorégulation en tant qu'indicateurs de la motivation. En décrivant chacun des sept projets qui ont été mis en place par les jeunes par le biais des principales interventions sur les composantes motivationnelles ainsi que la réaction des participants à ces interventions, il est possible de suivre l'évolution de ce programme. Les résultats permettent de dire que les interventions sur la motivation ont favorisé la mise en place des projets sélectionnés au préalable par les jeunes. En aidant ces derniers à modifier les perceptions qui pouvaient nuire à leur engagement et en favorisant chez eux l'utilisation de stratégies autorégulatrices, le programme a semble-t-il eu un impact considérable sur leur motivation. Toutefois, la durée limitée de ce programme ne nous permet pas de vérifier l'ampleur de ses impacts sur le développement des stratégies autorégulatrices chez les jeunes qui ont participé à cette démarche. Un suivi plus étroit permettrait de connaître la portée réelle de ce programme sur le développement de stratégies et d'intervenir au besoin.

Le but de cette recherche, établi après une étape exploratoire, a été de mettre en évidence la présence de communications interpsychiques dans la relation d'aide éducative. La communication interpsychique suppose qu'il y a des informations transmises d'un psychisme à l'autre sans passer par la voie des sens connus. Étant chercheure et intervenante à la fois, me laissant guider par mon objet d'étude, la communication interpsychique s'est révélée être un élément essentiel dans la relation d'aide éducative. Les représentations intérieures sont évidentes, mais la communication interpsychique est difficilement palpable. Les principaux auteurs consultés qui nous entretiennent de dynamiques inconscientes, ou avec qui j'ai effectué des liens, sont: Montessori (1959) dans l'Esprit absorbant de l'enfant; Bateson (1980) dans sa compréhension des communications; Shulman (1977) et Rogers (1979) dans les habiletés particulières des intervenants; Brunei et Dupuy-Walker qui nous entretiennent de l'empathie en contexte scolaire; Dolto (1985) qui aborde plus directement la communication interpsychique, Bouchard, Normandin et Fröté (1993) pour le transfert et le contre-transfert et Goldberg (1986) qui établit des distinctions entre l'intuition et la télépathie. Cette recherche est de type heuristique et l'on y trouve une méthodologie à caractère inductif. L'expérience est vécue dans un contexte scolaire de niveau primaire. La cueillette de données a été réalisée, plus spécifiquement, lors de relations d'aide éducative où un processus de séparation est vécu avec deux élèves de quatrième degré (les huit dernières rencontres). Une analyse de contenu a été effectuée suite à la transcription de l'enregistrement sur magnétophone de ces rencontres individuelles, impliquant également les notes de l'intervenante. Dans l'analyse des informations consignées, transmises consciemment et/ou inconsciemment d'un psychisme à l'autre, le procédé des Images en pénombre et l'écriture ont permis d'identifier des traces de communication interpsychique. L'analyse de ces traces, fait ressortir trois aspects principaux de la communication interspychique. On y retrouve des sens, des significations des mots, des expressions de l'élève, associés à des situations vécues ou des représentations intérieures, communiqués d'un psychisme à l'autre. On y retrouve aussi des effets de la communication interpsychique dans le traitement des informations par l'aide psychopédagogique à travers ses interventions. Et troisièmement, il y a la transmission plus ou moins intense d'émotions, de désirs. Il est bien entendu que cette recherche ne prétend pas cerner la complexité du phénomène de la communication interpsychique qui s'inscrit dans des dynamiques conscientes et inconscientes. Le caractère particulier de cette démarche sur un sujet peu connu nous amène à être prudents. Toutefois, la présence de la communication interpsychique apporte un regard différent sur les relations humaines où il n'est plus aussi facile d'attribuer la responsabilité des difficultés à un ou certains individus.

Certaines particularités fonctionnelles du système exécutif seraient un des facteurs impliqués lors de comportements colériques et agressifs chez des personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée. L'application de certaines interventions comportementales ne parviendrait pas à réduire l'intensité et la fréquence de ces comportements. Une altération du système exécutif pourrait alors être impliquée. Cette étude tentera de relever ces altérations fonctionnelles du système exécutif, auprès de personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée. À cet égard, trois questions ont été adressées. 1) Sur quels aspects du fonctionnement cognitif exécutif, en terme de capacité d'inhibition, d'abstraction et de planification, les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée se caractérisent-elles comparativement aux données normatives? 2) Sur quels aspects du fonctionnement cognitif exécutif, en terme de capacité d'inhibition, d'abstraction et de planification, les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée et présence de comportements colériques et agressifs se caractérisent-elles comparativement aux personnes de même condition, mais sans comportement colérique et agressif? 3) Quels sont les traits spécifiques du syndrome comportemental dysexécutif qui seraient le plus en relation avec l'expression des comportements colériques et agressifs? Ces questions de recherche conduisent à six hypothèses; 1) Selon les écrits scientifiques disponibles, les participants avec déficience intellectuelle moyenne sont plus susceptibles de manifester davantage de comportements colériques et agressifs que les participants avec déficience intellectuelle légère. 2) Les résultats obtenus à l'évaluation des fonctions executives en termes d'inhibition, d'abstraction et de planification des personnes ayant une déficience intellectuelle de légère à modérée sont inférieurs aux données normatives. 3) La capacité d'inhibition, 4) d'abstraction et 5) de planification sont plus faibles dans le groupe de personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée avec comportements colériques et agressifs comparativement au groupe de personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée sans comportement agressif et colérique. 6) Les signes comportementaux généralement observés lors d'un syndrome dysexécutif devraient être en corrélation positive avec le nombre de comportements colériques et agressifs posés chez les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée. Cette étude exploratoire a été réalisée à partir d'un échantillon de 28 participants des deux sexes, âgés de 18 à 44 ans, avec déficience intellectuelle de légère à modérée reconnue par le Centre de réadaptation en déficience intellectuelle du Saguenay-Lac-Saint-Jean selon les trois critères diagnostiques commun à l'American Association on Mental Retardation (AAMR), l'American Psychiatrie Association (APA) et l'Organisation mondiale de la santé (OMS). Les participants ont répondu oralement à un questionnaire sociodémographique incluant des questions sur la présence de périodes de colère et d'agressivité. Ces derniers ont également été évalués à l'aide du questionnaire DEX-R, de trois sous-tests de la BADS et des Matrices progressives colorées de Raven. Suite aux différentes analyses statistiques, il est observé que le nombre de comportements colériques et agressifs globaux et verbaux posés est significativement plus élevé chez les participants avec déficience modérée, mais non significatif pour les comportements colériques et agressifs moteurs. Les résultats obtenus montrent également que les personnes avec une déficience intellectuelle obtiennent des résultats significativement déficitaires comparativement aux données normatives pour l'évaluation de l'inhibition, de l'abstraction et de la planification. Finalement, malgré que les capacités d'inhibition, d'abstraction et de planification ne soient pas sigmfîcativement plus faibles chez les personnes avec déficience intellectuelle de légère à modérée avec comportements colériques et agressifs comparativement au groupe sans comportement colérique et agressif, les analyses ont démontré que les comportements généralement observés lors d'un syndrome dysexécutif corroient positivement avec le nombre de comportements colériques et agressifs posés.

La présente étude avait pour but d'évaluer la validité de la version française du Aggression Questionnaire (AQ; Buss & Perry, 1992) réalisée par Côté et Lalumière (1999) auprès de deux échantillons : un échantillon d'étudiants universitaires (Étude 1) et un échantillon d'adultes non-recrutés en milieu universitaire (Étude 2). Aussi, la présente étude comporte deux études. L'étude 1 visait à vérifier la validité de la structure factorielle, la cohérence interne, la corrélation entre les échelles, la différence de moyenne entre les sexes, de même que la fidélité test-retest de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) auprès d'un échantillon d'étudiants universitaires. L'échantillon de l'Étude 1 est composé de 244 étudiants universitaires (69 hommes et 173 femmes) âgés de 19 à 67 ans (M= 24,30; ET = 7,11) inscrits à un cours de 1er cycle du Département des sciences de l'éducation et de psychologie de l'Université du Québec à Chicoutimi. Les participants ont répondu à la version française du AQ en groupe au début d'une période de cours à deux reprises à un intervalle de 6 semaines. Les résultats de l'analyse factorielle confirmatoire de type maximum de vraisemblance confirment la structure à quatre facteurs de la version originale de l'instrument auprès des étudiants universitaires. De même, les résultats indiquent une bonne cohérence interne de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) ainsi que des corrélations significatives entre toutes les échelles de l'instrument De plus, les résultats révèlent des différences significatives entre les hommes et les femmes aux facteurs Agression Physique, Agression Verbale et au Score total. En revanche, aucune différence significative entre les hommes et les femmes étudiants universitaires n'a été retrouvée aux facteurs Colère et Hostilité. Enfin, les résultats des corrélations test-retest indiquent une bonne stabilité temporelle de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) auprès des étudiants universitaires. L'Étude 2 visait à vérifier la validité de la structure factorielle, la cohérence interne, la corrélation entre les échelles, la différence de moyenne entre les sexes, de même que la validité de critère de la version française du AQ (Côté & Lalumière, 1999) auprès d'un échantillon d'adultes nonrecrutés en milieu universitaire. L'échantillon se compose de 161 adultes (76 hommes et 85 femmes) âgés de 18 à 75 ans (M= 38,35; ET- 14,22) recrutés via le Mouvement Retrouvailles, des annonces dans les journaux, sur les ondes de stations de radio, et par le biais d'annonces affichées dans différents milieux de la province de Québec. Les résultats de l'analyse factorielle confïrmatoire de type maximum de vraisemblance confirment la structure à quatre facteurs de la version originale du AQ auprès des adultes. De même, les résultats indiquent une bonne cohérence interne de la version française de l'instrument ainsi que des corrélations significatives entre toutes les échelles du AQ. Aussi, les résultats révèlent des différences significatives entre les hommes et les femmes de l'échantillon d'adultes aux facteurs Agression Physique, Agression Verbale et au Score total. Par ailleurs, aucune différence significative n'a été retrouvée aux facteurs Colère et Hostilité. Enfin, les résultats des corrélations entre les échelles et le score total du NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1992), du Childhood and Adolescence Psychopathy Scale (CAP; Seto, Khattar, Lalumière, & Quinsey, 1997) et de l'adaptation papier-crayon du Questionnaire sur la délinquance de Leblanc (Côté & Lalumière, 1999c) révèlent une bonne validité de critère de la version française de F instrument auprès des adultes non-recrutés en milieu universitaire. La discussion présente quelques interprétations possibles des résultats obtenus ainsi que les perspectives de recherches ultérieures.

Plusieurs chercheurs se sont intéressés à la promotion de la santé. Notamment, en entreprise, la promotion d'activités pouvant amorcer un changement dans les habitudes de vie amenant un mieux-être chez les travailleurs est aujourd'hui très populaire. En effet, les dirigeants d'entreprises ont pris conscience qu'un employé en meilleures dispositions physiques devenait plus rentable pour l'industrie. Dans le contexte de l'éducation où l'emphase est mise sur la réussite scolaire, il devenait intéressant d'aborder la problématique des habitudes de vie des étudiants. Nous nous sommes intéressés à cibler la clientèle plus à risque d'échec du Collège de Chicoutimi. C'est à partir du paradigme naturaliste et compréhensif que nous avons abordé cette problématique. La collecte des données a débuté par un questionnaire qui nous donnait une vue d'ensemble des comportements des étudiants à risque d'échec. Puis, afin de comprendre en profondeur et d'explorer les habitudes de vie chez cette population, nous avons recueilli des récits de vie amenant une richesse inestimable de données. Nous avons ensuite soumis ces récits à un processus vertical et horizontal d'analyse de contenu. L'utilisation de la technique des récits de vie cumulés nous aura permis de dégager certaines tendances concernant les habitudes de vie des étudiants à risque d'échec. À la lumière de l'analyse du questionnaire et des entrevues, nous pouvons dire que cette population étudiante du Collège de Chicoutimi a adopté des habitudes de vie plus ou moins saines visant à combler leurs besoins. Ces étudiants sont en grande partie sédentaires et ils s'alimentent mal. De plus, ils accusent une grande fatigue et des troubles du sommeil. Nous avons pu dégager des données concernant une multitude de raisons qui motivent leurs choix. Le fait qu'ils font très peu de liens entre leurs comportements délétères et leurs résultats scolaires n'est certainement pas étranger au choix qu'ils font afin de combler leurs besoins.

Le désengagement chez les jeunes dans les milieux scolaire et communautaire constitue une préoccupation pour les éducateurs. Plusieurs d'entre eux méconnaissent ou utilisent mal les stratégies d'enseignement qui favorisent l'engagement, le développement de l'autonomie et de la responsabilité chez les jeunes. Les moyens traditionnels utilisés pour les motiver à s'engager et les perceptions ou croyances qu'ils entretiennent vis-à-vis eux ne sont pas aptes à favoriser le développement de ces habiletés. Afin de contrer le phénomène du désengagement, il est recommandé d'aider les jeunes à développer des stratégies qui se traduiront par leur engagement et l'émission de comportements responsables. Un programme d'intervention visant à favoriser l'engagement chez les jeunes en milieu communautaire a été développé et appliqué. Issu d'une conception sociocognitive de l'apprentissage et basé principalement sur le modèle de motivation de Roland Viau (1994), ce programme vise à favoriser l'engagement chez les jeunes en agissant sur les déterminants et indicateurs de la motivation. Plus spécifiquement, l'intervenant responsable de ce programme devait aider les participants à choisir un projet basé sur leur intérêt, et de veiller à ce que ces derniers fixent des objectifs clairs et réalistes; de les aider à se sentir compétents tout au long de la mise en place de leur projet; de les aider à se sentir en contrôle de leur succès. H devait également favoriser l'utilisation et le développement de stratégies d'autorégulation (stratégies métacognitives, stratégies de gestion et stratégies motivationnelles) tout en utilisant ces stratégies par le biais d'un projet collectif dont il était responsable en vue de récompenser les participants au programme. La présente recherche a pour but d'apporter des éléments de réponse aux deux questions suivantes: dans quelle mesure le programme d'intervention sur les déterminants et indicateurs de la motivation (P.I.D.I.M.) peut amener les participants à modifier leurs perceptions en tant que déterminants de la motivation et dans quelle mesure ce programme favorise le développement et l'utilisation de stratégies d'autorégulation en tant qu'indicateurs de la motivation. En décrivant chacun des sept projets qui ont été mis en place par les jeunes par le biais des principales interventions sur les composantes motivationnelles ainsi que la réaction des participants à ces interventions, il est possible de suivre l'évolution de ce programme. Les résultats permettent de dire que les interventions sur la motivation ont favorisé la mise en place des projets sélectionnés au préalable par les jeunes. En aidant ces derniers à modifier les perceptions qui pouvaient nuire à leur engagement et en favorisant chez eux l'utilisation de stratégies autorégulatrices, le programme a semble-t-il eu un impact considérable sur leur motivation. Toutefois, la durée limitée de ce programme ne nous permet pas de vérifier l'ampleur de ses impacts sur le développement des stratégies autorégulatrices chez les jeunes qui ont participé à cette démarche. Un suivi plus étroit permettrait de connaître la portée réelle de ce programme sur le développement de stratégies et d'intervenir au besoin.

Le but de cette recherche, établi après une étape exploratoire, a été de mettre en évidence la présence de communications interpsychiques dans la relation d'aide éducative. La communication interpsychique suppose qu'il y a des informations transmises d'un psychisme à l'autre sans passer par la voie des sens connus. Étant chercheure et intervenante à la fois, me laissant guider par mon objet d'étude, la communication interpsychique s'est révélée être un élément essentiel dans la relation d'aide éducative. Les représentations intérieures sont évidentes, mais la communication interpsychique est difficilement palpable. Les principaux auteurs consultés qui nous entretiennent de dynamiques inconscientes, ou avec qui j'ai effectué des liens, sont: Montessori (1959) dans l'Esprit absorbant de l'enfant; Bateson (1980) dans sa compréhension des communications; Shulman (1977) et Rogers (1979) dans les habiletés particulières des intervenants; Brunei et Dupuy-Walker qui nous entretiennent de l'empathie en contexte scolaire; Dolto (1985) qui aborde plus directement la communication interpsychique, Bouchard, Normandin et Fröté (1993) pour le transfert et le contre-transfert et Goldberg (1986) qui établit des distinctions entre l'intuition et la télépathie. Cette recherche est de type heuristique et l'on y trouve une méthodologie à caractère inductif. L'expérience est vécue dans un contexte scolaire de niveau primaire. La cueillette de données a été réalisée, plus spécifiquement, lors de relations d'aide éducative où un processus de séparation est vécu avec deux élèves de quatrième degré (les huit dernières rencontres). Une analyse de contenu a été effectuée suite à la transcription de l'enregistrement sur magnétophone de ces rencontres individuelles, impliquant également les notes de l'intervenante. Dans l'analyse des informations consignées, transmises consciemment et/ou inconsciemment d'un psychisme à l'autre, le procédé des Images en pénombre et l'écriture ont permis d'identifier des traces de communication interpsychique. L'analyse de ces traces, fait ressortir trois aspects principaux de la communication interspychique. On y retrouve des sens, des significations des mots, des expressions de l'élève, associés à des situations vécues ou des représentations intérieures, communiqués d'un psychisme à l'autre. On y retrouve aussi des effets de la communication interpsychique dans le traitement des informations par l'aide psychopédagogique à travers ses interventions. Et troisièmement, il y a la transmission plus ou moins intense d'émotions, de désirs. Il est bien entendu que cette recherche ne prétend pas cerner la complexité du phénomène de la communication interpsychique qui s'inscrit dans des dynamiques conscientes et inconscientes. Le caractère particulier de cette démarche sur un sujet peu connu nous amène à être prudents. Toutefois, la présence de la communication interpsychique apporte un regard différent sur les relations humaines où il n'est plus aussi facile d'attribuer la responsabilité des difficultés à un ou certains individus.