Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-07T12:09:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Cardoso da Silva Oliveira - 2018.pdf: 2856650 bytes, checksum: 65ba3287f13c26b204b2990e1e090b63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-07T12:10:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Cardoso da Silva Oliveira - 2018.pdf: 2856650 bytes, checksum: 65ba3287f13c26b204b2990e1e090b63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T12:10:15Z (GMT). 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The aim of this study is to understand how children, in this stage of schooling, are trained as active readers as they participate in planned reading workshops, aiming at developing reading strategies that help them construct meanings for the texts, making inferences, views and Connections from their previous knowledge. To do so, we seek to broaden the students' reading skills, to understand their interaction with the texts and with the researcher teacher, through reading practices anchored in literary texts. Through a qualitative approach, from the perspective of the action-research method, the methodological tools used to construct the empirical data were the participant observation of the classes of Portuguese language of the class, non-directive interviews with the teacher regent and analysis of documents, specifically the Pedagogical guidelines of the State Schools of Integral Time, in order to understand the situations to which we would intervene. In this research, the nineteen workshops were set up as an interventional instrument, using records in the logbook, audio recordings of the collective dynamics taught, dialogue with the students and teacher of the class of the teaching institution. We discuss with authors that problematize the relationship between reader training, children's literature, literacy and literacy, mediation of the teacher in the process and the role of reading strategies in this context, such as Zilberman (1994; 2009), Carvalho (2007), Kleimam (2001; 2002), Saraiva (2001), Soares (2014), Bortoni-Ricardo (2012), Solé (1998), Girotto and Souza (2010), Cosson (2007, 2014), among others. The analyzes indicate that children, even without having the mastery of the written code, from the mediation, are able to understand texts. Thus, the expansion of the reading abilities of children in the initial series of literacy will occur from the moment that, in pedagogical mediation, their experiences and experiences in the field of reading are amplified, prioritizing the development of their literary repertoire, with direct contact with books. / A presente pesquisa está pautada na concepção de ensino de leitura em que o texto literário assume papel fundamental na formação do aluno-leitor. O problema central é como as crianças do primeiro ano constroem sua compreensão leitora, a partir da participação em oficinas de leitura de textos literários, planejadas com o intuito de ampliar as capacidades leitoras nessa etapa de escolarização? O estudo tem por objetivo compreender como crianças, nesta etapa de escolarização, se formam como leitores ativos à medida que participam de oficinas de leitura planejadas, visando levá-las a desenvolverem estratégias leitoras que as auxiliem a construir sentidos para os textos, fazendo inferências, visualizações e conexões a partir de seus conhecimentos prévios. Para tanto, buscamos ampliar as competências leitoras dos alunos, perceber a interação deles com os textos e com o professor pesquisador, através de práticas de leitura ancoradas em textos literários. Mediante uma abordagem qualitativa, na perspectiva do método da pesquisa-ação, os instrumentos metodológicos utilizados para construção dos dados empíricos foram a observação participante das aulas de língua portuguesa da turma, entrevistas não diretivas com a professora regente e análise de documentos, em específico as orientações pedagógicas das Escolas Estaduais de Tempo Integral, com o objetivo de compreendermos as situações a qual interveríamos. Nesta pesquisa, as dezenove oficinas realizadas se configuraram como instrumento interventivo, com utilização de registros no diário de bordo, gravações de áudios das dinâmicas coletivas ministradas, diálogo com os alunos e professora da turma da instituição de ensino. Dialogamos com autores que problematizam a relação entre formação de leitores, literatura infantil, alfabetização e letramento, mediação do professor no processo e papel das estratégias de leitura neste contexto, como Zilberman (1994; 2009), Carvalho (2007), Kleimam (2001; 2002), Saraiva (2001), Soares (2014), Bortoni-Ricardo (2012), Solé (1998), Girotto e Souza (2010), Cosson (2007; 2014), entre outros. As análises indicam que crianças, mesmo não possuindo o domínio do código escrito, a partir da mediação, são capazes de compreender textos. Assim, a ampliação das capacidades leitoras de crianças na série inicial de alfabetização ocorrerá a partir do momento, que na mediação pedagógica, suas vivências e experiências no campo da leitura são ampliadas, priorizando o desenvolver de seu repertório literário, com contato direto com livros.