Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlene Ribeiro da Silva Graciano.pdf: 2246788 bytes, checksum: 0c476912345d3575285d7104b5915fe9 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to discuss the meanings attributed by a group of teachers from different areas, to reading in their classrooms, and the changes inserted from discussions in a training project, developed in a Federal Institute High School. Specifically, it was intended to create critical-collaborative contexts in the training of teachers to rethink reading as a tool in the teaching and learning of different subjects and to develop teaching practices in working with reading and writing. This study is supported by the theoretical and methodological discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2001, 2008, 2009, 2011) on the Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC), its components, principles and related concepts such as mediation, ZPD and agency; and the contributions of Magalhães (2009, 2010, 2011, 2014) and Liberali (2009, 2011, 2013), on the methodology and language studies. This theoretical framework grounded the activities for providing the understanding and transformation of practices with reading, based on the core issues of the school community where the school is located. The chosen methodology was the Critical Research Collaboration (PCCol), as discussed by Magalhães (2010, 2011, 2012, 2014), in which the creations of collaborative-critical relationships between participants are central and the argument organizes knowledge production as a tool-and-result of the investigation. Thus, this study is inserted in the field of Applied Linguistics, as it understands the language as central to the creation of critical reflection contexts that make transformations to be possible. The procedures used for data collection and production were: initial semi-structured interviews, video recordings of teachers classes at the beginning and ending of the training process; collective reflection sessions; and testimonials from reflective perceptions. The produced data were analyzed in their enunciation, discursive and linguistic aspects by analyzing the following categories: thematic content; argumentative articulators; types of questions; various linguistic mechanisms, based on studies from Brookfield & Preskill (2005), Liberali (2013), Ninin (2013). The results reveal that the relations that were established between participants allowed teachers resignification about reading practices and student/teacher roles, and the transformation of their ways of teaching. The reflective practice and the critical perspective developed by the researcher during the analysis of the data enabled her to reorganizing her discourse and redefining her role as a trainer / Esta pesquisa teve como objetivo geral discutir os sentidos e significados atribuídos, por um grupo de professores de diferentes áreas, à leitura em suas salas de aula; e as transformações inseridas a partir de discussões em um projeto de formação contínua, desenvolvido em um Instituto Federal de Ensino Médio. Especificamente, pretendeu criar contextos críticocolaborativos na formação contínua de professores para que repensassem a leitura como instrumento no processo de ensino-aprendizagem das diferentes disciplinas e desenvolvessem práticas didáticas no trabalho com leitura e escrita. O estudo está apoiado nas discussões teórico-metodológicas de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2001, 2008, 2009, 2011) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), seus componentes, princípios e conceitos correlacionados, como mediação, ZPD e agência; e nas contribuições de Magalhães (2009, 2010, 2011, 2014) e Liberali (2009, 2011, 2013), quanto à metodologia e aos estudos da linguagem. Este referencial teórico fundamentou as atividades desenvolvidas por propiciar a compreensão e transformação das práticas com leitura, com base nas questões centrais da comunidade escolar em que a escola está inserida. A metodologia escolhida foi a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por Magalhães (2010, 2011, 2012, 2014), pela qual a criação de relações colaborativo-críticas entre os participantes são centrais e a argumentação organiza a produção de conhecimento, como instrumento-e-resultado da investigação. Deste modo, este estudo está inserido no campo da Linguística Aplicada, pois entende a linguagem como central para a criação de contextos de reflexão crítica que possibilitem transformações. Os procedimentos utilizados para a coleta e produção de dados foram entrevistas semiestruturadas iniciais, videogravações de aulas dos professores, no início e no final da formação, sessões reflexivas coletivas e depoimentos de percepções reflexivas. Os dados produzidos foram analisados em seus aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos por meio da análise das seguintes categorias: conteúdo temático; articuladores argumentativos; tipos de perguntas; mecanismos linguísticos diversos, com base nos estudos de Brookfield e Preskill (2005), Liberali (2013), Ninin (2013). Os resultados revelam que as relações constituídas entre os participantes possibilitaram ressignificação dos professores quanto às práticas de leitura e aos papéis de aluno e de professor, e a transformação nos seus modos de agir. A prática reflexiva e o olhar crítico desenvolvido pela pesquisadora na análise dos dados propiciaram a sua reorganização discursiva e a ressignificação do seu papel como formadora