Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5460_1.pdf: 2796491 bytes, checksum: 9bc1e2f6ecaff1bdf807b1211721e396 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este trabalho tem como objetivo compreender o processo de construção de saberes docentes dos professores de Arte, em sua prática pedagógica, voltada para as séries finais do Ensino Fundamental do sistema de educação do Estado de Pernambuco. A investigação foi realizada com cinco professoras de Arte, com formação em diferentes áreas do conhecimento (Educação Artística; Letras; Teologia e Pedagogia), cuja atuação acontece em escolas da jurisdição da Regional de Educação Sul (GRE Sul) localizadas nos bairros da Iputinga, Torre e Ipsep. Os dados para análise foram colhidos em entrevistas com as docentes e aplicação de questionários por escrito. Partimos do pressuposto de que os professores de Arte constroem, na práxis pedagógica, saberes capazes de ressignificar a própria prática do ensino, no espaço da sala da aula. Em sendo assim, procuramos identificar que saberes são mobilizados pelos professores de Arte na ação pedagógica; e em seguida analisamos as concepções sobre ensino de Arte e as relações entre os saberes específicos do professor de Arte no cotidiano da sala de aula. A análise dos dados indicou que as professoras de Arte que não possuem formação (inicial e continuada) específica para o ensino de Arte na escola, atribuem importância a esse conhecimento, desenvolvem e reproduzem concepções e práticas de ensino, fundamentadas, em parte, nas experiências pessoais, e, geralmente, nos saberes trazidos de uma formação inicial, ainda que eles se manifestem com ausência de uma consciência crítica a respeito do próprio trabalho pedagógico, sem embargo do esforço e da dedicação que demonstram para com exercício da profissão. No caso das professoras de Arte que possuem formação específica para o ensino de Arte na escola, essa construção de novos saberes sobre suas práticas surge da busca constante da articulação teoria e prática/prática e teoria, sob a égide da crítica e da contextualização desses saberes. Neste estudo evidenciou-se que o professor de Arte necessita de conhecimentos teóricometodológicos e do domínio de uma linguagem específica, que se apresentam como recursos fundamentais para a ação pedagógica na sala de aula. Por fim, compreendemos que o processo de construção de saberes docentes dos professores de Arte vêm se constituindo a partir de uma realidade oferecida pela escola, que tem refletido o modo como um ensino de Arte vem sendo tratado pelos órgãos oficiais de ensino, ou seja, existe uma preocupação com a presença e democratização do ensino de Arte, nas escolas públicas, entretanto, não há um investimento relacionado a forma como esse ensino está sendo construído. Acreditamos que através de uma formação crítica a respeito dos conceitos formais de cada linguagem artística, específica ao domínio do professor de Arte, e estando ela atrelada a fatores sociais e históricos voltados para a compreensão da prática pedagógica, oriunda de uma formação superior direcionada para o ensino de Arte, a escola pública poderá se aperfeiçoar, no sentido de ser o âmbito ideal dos processos de construção de saberes docentes elaborados pelos seus professores de Arte, em sua prática docente