Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-16T12:25:21Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Jimenez Aguilar.pdf: 3831121 bytes, checksum: d94bd249f01716bfb9ea53f00642a7cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T12:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Jimenez Aguilar.pdf: 3831121 bytes, checksum: d94bd249f01716bfb9ea53f00642a7cf (MD5) Previous issue date: 2017-01-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research I describe and interpret the phenomena The self-hetero-eco-formation of teachers of Spanish and Being a complex teacher of Spanish in a private university in the East side of Sao Paulo, based on the consideration that teaching internship is an important stage of the pre-service training of teachers of Spanish. Stemming from the experience of three undergraduate teaching interns, I propound complex teaching strategies that suggest a new understanding of teaching internship in teacher education programs. This work is theoretically grounded in Morin’s oeuvre on Complexity as well as on the unfolding of Complexity according to Freire, M. (2009, 2013), Almeida (2004, 2008 & 2012), Petraglia (2008, 2014), and Almeida & Carvalho (2013), and on the tenets of Self-hetero-eco-formation (Freire, M. 2009 & Freire e Leffa, 2013). These phenomena occurred as a result of the action carried out by undergraduate students who designed a Spanish course to students attending a Technical School in Sao Paulo in 2003, during their teaching internship, which was conducted in three stages: in the first, they studied and reflected upon a language teacher’s action in the classroom from a Complexity perspective; in the second, they designed and implemented a Spanish course, and in the third, which happened concomitantly with the second, they reflected upon the texts they produced as they wrote down their observations in the classroom. The research methodology was underpinned by the Complex HermeneuticalPhenomenological Approach (Freire, M. 2010, 2012, 2016), based on which the texts in the third stage of the teaching internship, which were produced in the first and second semesters of 2013, were interpreted. The text interpretation revealed themes, such as challenge, exploration, reform, connections, among others, that highlight the importance of a new approach to pre-service teacher training in teaching internship courses of Language Teacher Education Programs that challenges the paradigms of traditional foreign language teacher training and that may prompt some reflection on the different processes of teacher training that are many times distant from the social and human reality of students / Na presente pesquisa, descrevo e interpreto os fenômenos A Auto-heteroecoformação de professores de espanhol e Ser professor complexo de espanhol numa instituição de ensino superior privada da zona Leste de São Paulo, considerando o estágio curricular como uma etapa importante da formação do professor de língua espanhola. Proponho, a partir da experiência de três estagiárias de um curso de graduação, estratégias docentes complexas que sugerem a revisão do estágio curricular na formação docente. Este trabalho encontra seu fundamento teórico na obra de Morin sobre a Complexidade, assim como os desdobramentos da Complexidade segundo Freire, M. (2009, 2013), Almeida (2004, 2008 e 2012), Petraglia (2008, 2014) e Almeida e Carvalho (2013), entre outros, e nos pressupostos da Auto-Heteroecoformação (Freire, M. 2009 e Freire e Leffa, 2013). Esses fenômenos se deram por meio da ação de estagiárias que desenharam um curso de espanhol para alunos de uma Escola Técnica da Cidade de São Paulo, no ano de 2013, durante o estágio, que se dividiu em três etapas: a primeira constitui-se em estudos e reflexão sobre a ação do professor de língua em sala de aula, sob a ótica da Complexidade, a segunda teve como base o desenho e implementação de um curso de espanhol e, concomitantemente, a terceira levou à reflexão textos produzidos pelas estagiárias que se constituem em registros das considerações em sala de aula. Como orientação metodológica, tomo por referência a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa (Freire, M. 2010, 2012, 2016), interpretando os textos da terceira etapa mencionada, que foram produzidos no primeiro e segundo semestres do ano 2013. A interpretação dos textos revela temas como desafio, exploração, reforma, conexões, entre outros. Os temas destacam a importância de uma nova abordagem no processo de formação docente, no estágio, em um curso de Letras, que conteste os paradigmas da formação tradicional de professores de língua estrangeira e que possa servir como reflexão para outros processos de formação docente, muitas das vezes distantes da realidade social e humana dos alunos