Orientador: Luci Pastor Manzoli / Banca: Cristina Cinto Araujo Pedroso / Banca: Eliana Marques Zanata / Resumo: O presente estudo pretendeu investigar a organização do ensino para alunos surdos numa cidade do interior paulista. E especificamente a analisar o trabalho pedagógico realizado em Sala de Recursos; verificar como ocorre a relação entre a Sala de Recursos e a classe comum na organização do apoio ao aluno surdo; analisar o atendimento educacional especializado realizado na Sala de Recursos em relação ao aluno surdo, na perspectiva da professora habilitada e caracterizar a prática pedagógica das professoras da classe comum. Constituiu-se numa pesquisa de abordagem qualitativa. Participaram deste estudo cinco professoras, sendo uma de Sala de Recursos, habilitada em surdez e quatro de sala comum do ensino regular. Colaborou com a mesma a diretora do Departamento de Inclusão do município. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observações em Sala de Recursos, entrevistas semiestruturadas com a professora habilitada em surdez e a diretora do Departamento de Inclusão do município e aplicação de questionários com as professoras do ensino regular. Os resultados indicaram que a formação do professor, tanto da Sala de Recursos quanto da sala regular deve ser permeada por práticas pedagógicas diversificadas e estratégias específicas com vistas a contemplar as características e diferenças do aluno surdo, uma vez que ela ocorre por meio de uma constante interação entre a formação inicial e continuada. Apontaram que as práticas pedagógicas utilizadas pela professora habilitada em surdez oportunizaram progressos na aprendizagem desses alunos apontando um desenvolvimento escolar efetivo. As professoras do ensino regular apresentaram estratégias educacionais divergentes, contudo mostraram-se comprometidas com a inclusão desses alunos. Ressalta-se ainda a importância do papel... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study aimed to investigate the organization of education for deaf students in the city of São Paulo. And will specifically examine the pedagogical work in the Resource Room; see how the relationship occurs between the resource class and common class organization supporting deaf student; analyze the specialized educational services performed at room Resources in relation to deaf student, the perspective of the teacher enabled and characterize the teachers' pedagogic practice of the common class. Constituted on a qualitative research study. The study included one Resources Room teacher, licensed in deafness and four teachers from the Regular Education. This study collaborated with the same director of the Municipal Department of Inclusion . The instruments that were used for collecting data were observations at the Resources Room, semi-structured interviews with the enabled teacher on deafness, the director of the Municipal Department of Inclusion, and questionnaires appliance from the teachers of the Regular Education. The results indicated that teacher's formation, both from the Resources Room and the Regular Education room, must be permeated by diversified pedagogical practices and specific strategies in order to consider the characteristics and differences from deaf students, since it occurs through a constant interaction between the initial and continuous training. The results pointed out that the pedagogical practices used by a qualified in deafness teacher allowed some progress in these students' learning, indicating an effective school development. Teachers from Regular Education showed different educational strategies, but showed themselves compromised with deaf students' inclusion. The importance of a LIBRAS's interpreter is detached to interact with the deaf student and a common teacher... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-18T18:04:29Z No. of bitstreams: 1 2008_NorikoLuciaSabanai.pdf: 1247892 bytes, checksum: 058a8e8193f5d2a36aa74f1add17601e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-07-21T10:53:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_NorikoLuciaSabanai.pdf: 1247892 bytes, checksum: 058a8e8193f5d2a36aa74f1add17601e (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-21T10:53:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_NorikoLuciaSabanai.pdf: 1247892 bytes, checksum: 058a8e8193f5d2a36aa74f1add17601e (MD5) Previous issue date: 2008 / Este estudo se propõe analisar as características da interlíngua (IL) de alunos surdos profundos bilaterais de uma escola pública da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF), que estão aprendendo a Língua Portuguesa (LP) na modalidade da escrita. A pesquisa é do tipo qualitativo-interpretativista e foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa para a coleta de dados: observação participante, nota de campo da pesquisadora, entrevistas individuais, história de vida dos participantes e gravação em vídeo das atividades realizadas em sala de aula. Os resultados demonstraram que os participantes surdos que apresentam melhor proficiência na Língua Brasileira de Sinais (Libras), obtiveram melhor desempenho na escrita. Verificou-se também que a abordagem utilizada pela professora regente, a contextualização dos conteúdos ministrados, a motivação dos alunos e as estratégias de aprendizagem por eles utilizadas foram fatores positivos e determinantes para o desenvolvimento satisfatório do processo de aprendizagem da língua-alvo e também para a identificação das características da interlíngua dos participantes. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this study is to analyze the characteristics of the interlanguage (IL) of deep bilateral deaf students of a public school from the Offices of the Department of Education from the Federal District, Brazil. The students who took part in this study were going through the process of learning to write in Portuguese. The research herein presented results from a qualitative-interpretative direction and its data was collected by way of participatory observation, notes from research, individual interviews, life history, and videotaped activities developed in the classroom. The results demonstrate that the deaf participants who were more proficient in the Brazilian Sign Language (BSL) performed better in written tasks too. It was also verified that the approach used by the teacher, the contextualization of the contents taught, the students’ motivation to learn and the strategies used were positive and decisive factors for the satisfactory development of the process of learning the target language and for the identification of the characteristics of the participants’ interlanguage (IL).

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-10-01Bitstream added on 2014-06-13T19:10:49Z : No. of bitstreams: 1 schiavon_dn_me_arafcl.pdf: 542611 bytes, checksum: c6c4c0dac80df84de77db6a248399ef6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo pretendeu investigar a organização do ensino para alunos surdos numa cidade do interior paulista. E especificamente a analisar o trabalho pedagógico realizado em Sala de Recursos; verificar como ocorre a relação entre a Sala de Recursos e a classe comum na organização do apoio ao aluno surdo; analisar o atendimento educacional especializado realizado na Sala de Recursos em relação ao aluno surdo, na perspectiva da professora habilitada e caracterizar a prática pedagógica das professoras da classe comum. Constituiu-se numa pesquisa de abordagem qualitativa. Participaram deste estudo cinco professoras, sendo uma de Sala de Recursos, habilitada em surdez e quatro de sala comum do ensino regular. Colaborou com a mesma a diretora do Departamento de Inclusão do município. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observações em Sala de Recursos, entrevistas semiestruturadas com a professora habilitada em surdez e a diretora do Departamento de Inclusão do município e aplicação de questionários com as professoras do ensino regular. Os resultados indicaram que a formação do professor, tanto da Sala de Recursos quanto da sala regular deve ser permeada por práticas pedagógicas diversificadas e estratégias específicas com vistas a contemplar as características e diferenças do aluno surdo, uma vez que ela ocorre por meio de uma constante interação entre a formação inicial e continuada. Apontaram que as práticas pedagógicas utilizadas pela professora habilitada em surdez oportunizaram progressos na aprendizagem desses alunos apontando um desenvolvimento escolar efetivo. As professoras do ensino regular apresentaram estratégias educacionais divergentes, contudo mostraram-se comprometidas com a inclusão desses alunos. Ressalta-se ainda a importância do papel... / The present study aimed to investigate the organization of education for deaf students in the city of São Paulo. And will specifically examine the pedagogical work in the Resource Room; see how the relationship occurs between the resource class and common class organization supporting deaf student; analyze the specialized educational services performed at room Resources in relation to deaf student, the perspective of the teacher enabled and characterize the teachers' pedagogic practice of the common class. Constituted on a qualitative research study. The study included one Resources Room teacher, licensed in deafness and four teachers from the Regular Education. This study collaborated with the same director of the Municipal Department of Inclusion . The instruments that were used for collecting data were observations at the Resources Room, semi-structured interviews with the enabled teacher on deafness, the director of the Municipal Department of Inclusion, and questionnaires appliance from the teachers of the Regular Education. The results indicated that teacher’s formation, both from the Resources Room and the Regular Education room, must be permeated by diversified pedagogical practices and specific strategies in order to consider the characteristics and differences from deaf students, since it occurs through a constant interaction between the initial and continuous training. The results pointed out that the pedagogical practices used by a qualified in deafness teacher allowed some progress in these students’ learning, indicating an effective school development. Teachers from Regular Education showed different educational strategies, but showed themselves compromised with deaf students’ inclusion. The importance of a LIBRAS’s interpreter is detached to interact with the deaf student and a common teacher... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-12T18:14:43Z No. of bitstreams: 1 2009_EdeilceAparecidaSantosBuzar.pdf: 771366 bytes, checksum: e21ff8ef3d1b0a663065f4d9aab94d93 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T17:34:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_EdeilceAparecidaSantosBuzar.pdf: 771366 bytes, checksum: e21ff8ef3d1b0a663065f4d9aab94d93 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T17:34:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_EdeilceAparecidaSantosBuzar.pdf: 771366 bytes, checksum: e21ff8ef3d1b0a663065f4d9aab94d93 (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente pesquisa discorre sobre a singularidade visuo-espacial do sujeito surdo e suas implicações no contexto educacional. A pesquisa tem como objetivo compreender os processos de desenvolvimento do sujeito surdo, notadamente, no que se refere aos aspectos da aprendizagem, a partir de sua especificidade visuo-espacial. Assim, analisamos as singularidades que permeiam o processo educacional destes alunos, examinando as metodologias que apoiam seu aprendizado. A intenção é perceber como são tratadas as experiências visuo-espaciais dos alunos surdos no que diz respeito às estratégias pedagógicas utilizadas. Os participantes são alunos e professores de uma escola pública de Brasília/DF do Ensino Fundamental/Séries Iniciais, perfazendo um total de cinco professores, catorze educandos surdos e quarenta e cinco educandos ouvintes. Este estudo fundamenta-se em parte do referencial de Lev Semenovitch Vigotski, especificamente no que ficou conhecido como Estudos da Defectologia e suas relações com o campo da surdez. Parte-se das categorias de compensação e caminhos de rodeio, desenvolvidas por ele, assim como, do referencial teórico da área de surdez e suas contribuições para o nosso olhar. Este trabalho encontra-se apoiado em uma Epistemologia Qualitativa e utiliza a Análise Microgenética no processamento das informações obtidas no estudo empírico. Os resultados apontaram para a singularidade visuo-espacial dos educandos surdos como fruto de seu mecanismo compensatório e a necessidade de um trabalho pedagógico de qualidade, bilíngue e visualmente ancorado nos caminhos de rodeio construídos pelos educandos surdos. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study discusses the uniqueness of the visuo-spatial deaf subject and its implications in the educational context. The research aims to understand the development processes of the deaf subject, especially regarding the aspects of learning, from their specific visuospatial. Thus, we analyze the singularities that constitute the educational process of these students, examining the methodologies that support their learning. The intention is to understand how the visuo-spatial experiences of deaf students are treated regarding to teaching strategies used. The participants are students and teachers from a public school in Brasilia/DF of Primary school/Initial Series, with a total of five teachers, fourteen deaf students and forty-five students listeners. This study is based on the reference of Lev Vygotsky Semenovitch, specifically in one known as Studies of Defectologia and their relationships in the scope of deafness. We begin in the categories of compensation and winding paths, developed by him, as well as the theoretical framework of the field of deafness and their contributions to our eye. This work is supported by an Qualitative Epistemology and uses microgenetic analysis in the processing of informations obtained in the empirical study. The results pointed to the uniqueness of visual-spatial deaf learners as the result of its compensatory mechanism and the need for a pedagogical and bilingual work of quality, anchored in the winding roads built by the deaf students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-04-07T17:48:43Z No. of bitstreams: 1 2009_PatriciaTuxi.pdf: 1971724 bytes, checksum: 75fcd153625fcf4334b6b322d2d57425 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-30T23:08:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_PatriciaTuxi.pdf: 1971724 bytes, checksum: 75fcd153625fcf4334b6b322d2d57425 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-30T23:08:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_PatriciaTuxi.pdf: 1971724 bytes, checksum: 75fcd153625fcf4334b6b322d2d57425 (MD5) Previous issue date: 2009 / A inclusão escolar de alunos surdos não depende apenas de acessibilidade do espaço físico ou adequação dos recursos pedagógicos. É preciso criar uma forma de expressar uma linguagem acessível como meio de comunicação entre o surdo e todos que participam deste processo. O profissional que faz a mediação entre a língua de sinais e a língua portuguesa é o intérprete de língua de sinais. Quando esse profissional atua no meio educacional é denominado como intérprete educacional - aquele que interpreta / traduz o conteúdo apresentado por um discente. Este trabalho tem como objetivo analisar a atuação do intérprete educacional que atua no ensino fundamental bem como investigar como o processo de inclusão é entendido nestes estabelecimentos de ensino, a forma de interação entre o intérprete educacional e demais profissionais que fazem parte do sistema escolar e como a figura do intérprete educacional é entendida pelas pessoas que fazem parte do meio escolar. Para atingir esses objetivos a pesquisa utilizou uma metodologia qualitativa, com enfoque na análise microgenética. Os dados foram obtidos por meio de observações e entrevistas realizadas em três escolas inclusivas - duas turmas de 3 série e uma de 8 série. Como resultado quatro categorias foram encontradas a partir das observações: co-docência, atuações do intérprete educacional, expansão e insuficiência lexical e, por último, descompasso entre as atuações profissionais. Com base nas entrevistas sete categorias foram criadas: entendendo a inclusão, importância e reconhecimento da função do intérprete educacional, intérprete além da interpretação, língua de sinais, co-docência, linguagem geral e específica e políticas públicas. Após a análise destes dados foi possível concluir: a atuação do intérprete educacional diversifica de acordo com o nível educacional em que ele está inserido; o intérprete educacional e o professor regente quando atuam como co-docentes beneficiam o processo de ensino-aprendizagem da turma; para que o processo de inclusão do aluno surdo obtenha êxito, é preciso que toda a escola participe de formações contínuas; o intérprete educacional de áreas específicas necessita de cursos de formação diferenciados e, por fim, a urgência de políticas públicas que atentem para as peculiaridades de atuação do intérprete que atua no meio educacional. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / School inclusion of deaf students not only depend on the accessibility of the physical space or adequacy of learning resources. You must create a way to express an accessible language as a means of communication between the deaf and all involved in this process. The professional who is a mediator between sign language and the spoken language is called the interpreter. When working in educational environment he is named as an educational interpreter- one that interprets / translates the content presented by a student. This paper aims to analyze the performance of the educational interpreter who works in elementary schools as well as investigate how the process of inclusion is understood in these schools, the form of interaction between the interpreter and other educational professionals who are part of the school system and how the figure of the educational interpreter is understood by the school staff. To achieve these goals the research used a qualitative methodology, with focus on microgenetic analysis. Data were collected through observations and interviews conducted at three inclusive schools - two classes of 3rd grade and one 8th grade class. As a result four categories were found from the observations: co-teaching, performances of the educational interpreter, lexical expansion and failure and mismatch between the professional activities. Based on the interviews seven categories were created: understanding inclusion, recognition of the importance and function of the educational interpreter, interpreter in addition to interpretation, sign language, co-teaching, language and general and specific public policies. After analysis of these data it was possible to conclude: the role of the educational interpreter diversifies according to the educational level on which he is inserted; when the educational interpreter and the general teacher act as co-teachers the whole class benefits of their teaching-learning processes; in order that the process of inclusion of deaf students is successful, it is necessary that the whole school staff participate in programs of continuing education; the educational interpreter of specific areas of knowledge needs specialized and differentiated training; and finally, the urgency of public policies that look after the peculiarities of the educational interpreters' role.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-05-05T18:45:36Z No. of bitstreams: 1 2009_JosedeSousaSilva.pdf: 3224641 bytes, checksum: 9d6b7b1178b1a16ede270c563e4e9c98 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-05-11T16:15:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_JosedeSousaSilva.pdf: 3224641 bytes, checksum: 9d6b7b1178b1a16ede270c563e4e9c98 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-11T16:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_JosedeSousaSilva.pdf: 3224641 bytes, checksum: 9d6b7b1178b1a16ede270c563e4e9c98 (MD5) Previous issue date: 2009-03-13 / Esta dissertação de mestrado é um estudo de caso que faz uso de instrumentos da microetnografia com o objetivo de analisar pela primeira vez a abordagem de ensinar Língua Portuguesa de uma professora, ouvinte, de Produção de Texto que rege uma turma de inclusão com alunos surdos bilaterais/profundos e ouvintes do 2 ano do Ensino Médio de uma Escola Pólo, pública, de uma cidade satélite de Brasília. Tal escola contava com uma clientela de setecentos e vinte e três alunos e desse total quarenta e nove eram surdos. A turma observada durante o período de dois bimestres era formada por trinta alunos ouvintes mais seis alunos surdos dos quais apenas um é oralizado. Essa turma de inclusão conta com a interpretação simultânea de um professor intérprete de Libras/Português/Libras, com certificação Prolibras 2007, que também é um dos participantes desta investigação e ora apresenta o relatório final desse trabalho. O material empírico foi levantado partindo-se da observação participativa desenvolvida pelo investigador enquanto realizava suas interpretações simultâneas nessa turma e organizadas em forma de notas de campo e/ou relatos informais e verbatim quotation. Algumas aulas, também, foram filmadas e selecionadas para transcrição de falas e sinais. Foram aplicados dois questionários (auto-aplicados), um questionário para levantamento de atitudes para com a L-alvo (modalidade escrita do Português), baseado no QUALE de Horwitz (1985) e foi feita, ainda, uma entrevista focalizada com posterior transcrição das falas. Os resultados da análise evidenciam (i) a necessidade do ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa como segunda língua para alunos surdos, (ii) a necessidade de se repensar a inclusão escolar para o ensino de alunos surdos e ouvintes e (iii) a necessidade de se repensar o chamado currículo regular comum da educação básica. Revela ainda que o Serviço de Apoio em turno contrário, previsto e regulamentado por Lei Distrital, e a adoção do concurso do intérprete de sinais, previsto e regulamentado por Lei Federal não tem se mostrado suficientes para a aprendizagem satisfatória da modalidade escrita da Língua Portuguesa como segunda língua para alunos surdos bilaterais/profundos sem perder de vista que a Libras é a L1 e que os alunos surdos, na condição descrita aqui, não têm acesso a insumo oral na Língua Portuguesa e que o único produto lingüístico viável e natural em Língua Portuguesa só é possível na sua modalidade escrita. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This MA dissertation is a case study that makes use of instruments of micro-ethnographic analysis whose goal is to analyze for the first time the approach of teaching Portuguese Language of a teacher, listener, of texts in a public school devoted to deaf students with bilateral / deep and of listeners of the 2nd year in Middle School, public pole school, a satellite city of Brazilia. This school had a clientele of seven hundred and twenty-three students and from that total only forty-nine are deaf. The class that was observed for four months was formed by thirty students who are listeners and six more deaf students out of which only one has oral Brazilian Portuguese hability. This inclusion class has simultaneous interpretation of a teacher interpreter of BSL (Brasilian Signe Language)/ Portuguese / BSL, with certification in the Prolibras 2007, and he is also one of the participants of this research and now presents the final report on this work. The empirical material was lifted it being participative observation developed by the researcher while conducting simultaneous interpretation in its class and organized in the form of notes of field and / or informal reports and verbatim quotation. Some lessons, too, were filmed and selected for transcription of speeches and signs, two questionnaires were applied self-applied, to a questionnaire survey of attitudes to L2 (written form of Portuguese), based on which, Horwitz (1985) and was made, yet, a focused interview with later transcript of the speech. The results of the analysis show (i) the necessity of teaching the written form of the Portuguese language as a second language for deaf students, (ii) the need to rethink the inclusion school for the education of deaf students and listeners and (iii) the need to rethink the so-called regular joint curriculum of basic education. Also shows that the Support Service in turn contrary, provided and regulated by District Law, and the adoption of the tender interpreter of signs, provided and regulated by Federal Law does not have been sufficient for learning the written form of the Portuguese language as a second language for deaf students bilateral / profound bearing in mind that the BSL is a L1 and deaf students who, under the condition described here, have no access to oral input of the Portuguese language and that the only viable product and natural language into the Portuguese language is only possible in your written form.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-12-15Bitstream added on 2014-06-13T21:02:42Z : No. of bitstreams: 1 pedroso_cca_dr_arafcl.pdf: 866822 bytes, checksum: eb295da5da2d4535646987dcac2f8c08 (MD5) / The school nowadays makes an effort to meet the ideals of educational inclusion, which foresees its reorganization to guarantee an effective educational process of its students independent of their necessities and particularities. Concerning deaf people, a school of quality is one that is able to both provide to this student the ideal conditions of learning and leading him to get involved academically and socially, so that old discriminatory excluding paradigms based on oralism and total communication can be overcome, providing teaching sign language, the adequate teaching procedures, a bilingual and bicultural curriculum, teachers with special training, the educational interpreter, the assistance of deaf sign language professionals, the interlocution among the deaf and hearing students and, finally, a comprehensive school reorganization. Therefore, deaf education has been based on the interface between the presuppositions of educational inclusion and bilingualism. Based on this data, this research aimed to demonstrate and analyze the opinion of the teachers, colleagues and managers concerning the performance of a fluent LIBRAS's teacher as an interpreter, in an ordinary high school class group. The data were obtained by interviewing five teachers, six hearing students, the vice director and the coordinator. Besides, notes were taken about the educational activities developed in the classroom and also about the relationship among the deaf students, the teachers and hearing students. It could also be noticed that the fluent LIBRAS's teacher, performing as an interpreter, assumes teacher's role, while the school doesn't. The attitudes taken by the interpreter go beyond a simple interpretation. Besides, it was noticed that the teachers blame themselves for the limits of the deaf students and they haven't realized the political dimension of this inclusion. Based on the... (Complete abstract, click electronic access below)

Orientador: Tárcia Regina da Silveira Dias / Banca: Luci Pastor Manzolin / Banca: Leandro Osni Zaniolo / Banca: Leland Emerson McCleary / Banca: Natalina Aparecida Laguna Sicca / Abstract: The school nowadays makes an effort to meet the ideals of educational inclusion, which foresees its reorganization to guarantee an effective educational process of its students independent of their necessities and particularities. Concerning deaf people, a school of quality is one that is able to both provide to this student the ideal conditions of learning and leading him to get involved academically and socially, so that old discriminatory excluding paradigms based on oralism and total communication can be overcome, providing teaching sign language, the adequate teaching procedures, a bilingual and bicultural curriculum, teachers with special training, the educational interpreter, the assistance of deaf sign language professionals, the interlocution among the deaf and hearing students and, finally, a comprehensive school reorganization. Therefore, deaf education has been based on the interface between the presuppositions of educational inclusion and bilingualism. Based on this data, this research aimed to demonstrate and analyze the opinion of the teachers, colleagues and managers concerning the performance of a fluent LIBRAS's teacher as an interpreter, in an ordinary high school class group. The data were obtained by interviewing five teachers, six hearing students, the vice director and the coordinator. Besides, notes were taken about the educational activities developed in the classroom and also about the relationship among the deaf students, the teachers and hearing students. It could also be noticed that the fluent LIBRAS's teacher, performing as an interpreter, assumes teacher's role, while the school doesn't. The attitudes taken by the interpreter go beyond a simple interpretation. Besides, it was noticed that the teachers blame themselves for the limits of the deaf students and they haven't realized the political dimension of this inclusion. Based on the... (Complete abstract, click electronic access below) / Doutor

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-02T15:18:01Z No. of bitstreams: 1 2014_RosaMariaGodinhoMonteiro.pdf: 1372611 bytes, checksum: 797394ac6f60e09f7895a791db66570f (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-12-02T15:24:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_RosaMariaGodinhoMonteiro.pdf: 1372611 bytes, checksum: 797394ac6f60e09f7895a791db66570f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-02T15:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_RosaMariaGodinhoMonteiro.pdf: 1372611 bytes, checksum: 797394ac6f60e09f7895a791db66570f (MD5) / A identidade surda tem sido amplamente debatida, especialmente, pelas mudanças contemporâneas, que imprimem novas formas de se relacionar e de se constituir. Dessa forma, o cenário da questão identitária aponta, eminentemente, para as teorias de viés cultural, lugar teórico que tem narrado a identidade surda contemporânea. Reconhecendo tais peculiaridades, buscou-se investigar, a partir da perspectiva histórico-cultural, como os surdos que vivenciam experiências marginais de identidade, que não estão nos grupos majoritários da comunidade surda, e, não possuem proficiência em língua de sinais, narram seu processo identitário. Participaram da investigação oito surdos inicialmente, com algumas desistências posteriores, de uma instituição de apoio para surdos de Brasília, por meio de um grupo focal, que aconteceu semanalmente, com duração de duas horas cada encontro. O trabalho foi realizado por uma equipe multidisciplinar, tendo uma pedagoga, uma psicóloga e dois intérpretes de língua de sinais, um para cada semestre. Totalizaram-se vinte encontros, ao longo do primeiro e segundo semestres de 2013. Os dados foram vídeo-gravados e transcritos integralmente para a análise, que depreendeu três eixos importantes, estruturados em presente, passado e futuro, sobre o processo de identidade: a) Fragmentos narrativos que evocam situações vividas antes da descoberta da surdez; b) Fragmentos narrativos que evocam situações vividas no momento da descoberta da surdez: o impacto do discurso médico na percepção subjetiva da surdez e alterações nas relações parentais;e, c) Prospecções: Facetas da constituição identitária surda: língua, identidade e relações sociais. A partir da análise das narrativas em uma perspectiva histórica,os resultados do estudo apontam que as dinâmicas familiares, as situações de violência física e simbólica, o discurso médico, as diferenças materiais e de condições de produção que os surdos vivenciam, configuram o processo identitário do surdo que não tem na língua de sinais seu único ponto de ancoragem, pois as questões ideológicas e de classe social precisam ser consideradas quando o que está em foco é a constituição identitária. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Deaf identity has been widely debated, especially in light of recent changes that have imprinted upon us new ways of relating to others and of conceiving ourselves. Thus, the perspective concerning identity emphatically points to theories of culturally biased theoretical viewpoints that have informed the contemporary deaf identity. Recognizing such peculiarities, investigators sought to go beyond the historical-cultural perspective by working with deaf individuals who express feelings of marginalized identity. These individuals are not in the majority groups within the deaf community, and they are not proficient in Sign Language; they narrate their own identity processes. Eight deaf individuals participated in the study, which originated in a support center for deaf individuals in Brasilia. The study was conducted by way of a focus group that held weekly sessions, which lasted two hours. The work was performed by a multidisciplinary team, which comprised an educator, a psychologist, and two Sign-Language interpreters, one for each semester. Twenty meetings were held throughout the first and second semesters of 2013. The sessions were videotaped and transcribed word for word to allow an analysis, which comprehended three important axis of analysis. These axis were structured in the present, past, and future regarding the process of identity and were as follows: a) Narrative fragments that evoke situations experienced before the discovery of deafness; b) Narrative fragments that evoke situations experienced at the moment of the discovery of deafness: the impact of the medical discourse on the constitution of the deaf individuals, and alterations in the relationships with their relatives; and c) Prospects: Facets concerning the constitution of the deaf identity: language, identity, and social relations. Based on the analysis of the narratives from a historical perspective, the results of the study suggest that family dynamics, situations of physical and symbolic violence, the medical discourse, material differences, and conditions of production experienced by deaf individuals shape their identity process, and that this identity does not have its only anchor point in sign language. Hence, questions of class and ideology need to be considered when the subject in focus is the constitution of an identity.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de pós-graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-04-09T13:51:30Z No. of bitstreams: 1 2013_EsmeraldaFigueiraQueiroz.pdf: 4478980 bytes, checksum: a69410d6a38abb498a8449bd539e47ff (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-04-09T14:48:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_EsmeraldaFigueiraQueiroz.pdf: 4478980 bytes, checksum: a69410d6a38abb498a8449bd539e47ff (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-09T14:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_EsmeraldaFigueiraQueiroz.pdf: 4478980 bytes, checksum: a69410d6a38abb498a8449bd539e47ff (MD5) / Práticas escolares com alunos surdos são um tema que merece ainda muitos estudos. Em época que esses alunos têm acesso garantido a todos os níveis de educação formal, as questões que permeiam sua escolarização continuam sendo as mesmas de estudos muito anteriores e perpassam áreas como políticas públicas, metodologias e formação de professores. Com o objetivo de agregar novos conhecimentos à educação de alunos surdos, este estudo tem como eixo teórico a Sociolinguística Educacional e seus pressupostos, entre os quais se destaca a Pedagogia Culturalmente Sensível. O interesse pela escolarização de crianças de grupos minoritários e pelas causas dos seus fracassos escolares justifica a opção teórica. A esse referencial agregam-se também o pensamento de autores com outras filiações teóricas por serem representantes essenciais de eixos de conhecimentos presentes neste estudo. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, realizada sob a perspectiva etnográfica colaborativa, com estudo empírico composto por duas fases. A primeira objetivou analisar as atividades pedagógicas em uma classe de 3ª série de Unidade Especial para Surdos, em uma escola da SEE/DF, e colaborar no sentido de promover uma prática que contribuísse com o processo de alfabetização e letramento desses alunos. A pesquisa ocorreu durante o ano letivo de 2010 e teve como sujeitos a professora da turma e seus cinco alunos. Em consequência da limitação das ações colaborativas, advinda da resistência da professora à atuação da pesquisadora como colaboradora no seu fazer pedagógico, procedeu-se à segunda fase. Contextualizada em curso de aperfeiçoamento, chancelado pela EAPE, e ministrado pela pesquisadora, o curso teve duração de 60h e foi oferecido para duas turmas de professores nos turnos matutino e vespertino. Essa fase da pesquisa objetivou levar contribuições da Sociolinguística Educacional para a formação de professores alfabetizadores de alunos surdos e enfatizou reflexões sobre perspectivas conceituais/teóricas e práticas pedagógicas com esses alunos. Foram sujeitos dessa fase da pesquisa 31 professores da SEE/DF, entre eles estava a professora colaboradora da primeira fase. A conclusão do trabalho aponta para a necessidade da implementação de uma formação linguística para professores alfabetizadores de alunos surdos, seja em cursos de formação inicial ou continuada. De modo geral, os professores que se ocupam com as séries iniciais do Ensino Fundamental não têm em seus currículos disciplinas que contemplem essa formação. A Sociolinguística Educacional apresenta-se como uma fonte segura para subsidiar práticas pedagógicas sensíveis à singularidade dos alunos. Rompe com práticas mecânicas que giram em torno da cópia e da memorização de palavras soltas para permitir ao aluno surdo que use a língua de sinais e o português escrito em aprendizagens que se constroem significativamente. _______________________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / School practices with deaf students are a field that still needs much research. At a time when these students have guaranteed access to all levels of formal education, the issues concerning their schooling remain the same as those of much earlier studies, encompassing such areas as public policies, methodology, and teacher education. Using a theoretical framework from Educational Sociolinguistics and its assumptions, notably Culturally Responsive Pedagogy, this study aims at adding new knowledge to the education of deaf students. The interest in the schooling of minority children and in the causes of their academic failures justifies the theoretical choice. The study also draws on the thinking of authors from other theoretical backgrounds who are key representatives in the field of knowledge of this research. The study adopted a qualitative methodology and was carried out under a collaborative ethnographic perspective through a twophase empirical study. The aim of the first phase was to analyze the pedagogical activities in a third grade classroom exclusive for deaf students in public school in the Distrito Federal and to collaborate in order to promote a practice that helped in the literacy of these children. The study took place during the 2010 school year and had as subjects the teacher and her five students. As a result of restrictions to the collaborative actions due to the teacher’s resistance to the collaborative pedagogical actions of the researcher, the study proceeded to its second phase. Designed as a 60-hour improvement course sanctioned by EAPE and taught by the researcher, the course was divided into two periods. This phase of the research aimed at bringing the contributions of Educational Sociolinguistics to the education of literacy teachers of deaf students and emphasized reflections on the conceptual and theoretical perspectives and the pedagogical practices involving such students. The subjects of this phase were 31 public school teachers of the Distrito Federal, among whom was the teacher of the first phase of the study. The conclusion of the study points to the need for implementing sociolinguistic training for literacy teachers of deaf students, whether in their initial education or beyond. In general, teachers of the first grades of elementary school lack sociolinguistic training. Educational Sociolinguistics is a reliable source of support for pedagogical practices responsive to the uniqueness of the students. It breaks away from the mechanical practices based on copying and memorizing individual words and allows the deaf student to use sign language and written Portuguese in meaningful learning. _______________________________________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / Las prácticas de la escuela con estudiantes sordos son un tema que aún merece muchos estudios. En el momento que estos estudiantes tienen acceso garantizado a todos los niveles de educación formal, los temas que impregnan sus escolaridad continuan siendo las mismas cuestiones de áreas como política pública, procedimientos y capacitación de los docentes. Con el fin de agregar nuevos conocimientos para la educación de estudiantes sordos, este estudio tiene como dirección teórica la sociolinguística educativa y sus hipótesis, entre las que destaca la pedagogía culturalmente sensible. Su interés en la escolarización de los niños de grupos minoritarios y las causas de sus fracasos escolares justifican la opción teórica. El referencial de esta tesis también agrega autores con otras afiliaciones teóricas porque son representantes de ejes de conocimientos esenciales presentes en este estudio. La metodología adoptada es la investigación cualitativa llevada a cabo bajo la perspectiva etnográfica de colaboración con estudio empírico desarrollado en dos fases. El primero destinado a analizar las actividades pedagógicas en una clase de 3º año de Unidad Especial para sordos, en una escuela del Distrito Federal y colaborar para promover una práctica que contribuyese al proceso de alfabetización y letramento de estos estudiantes. La pesquisa ocurrió durante el año escolar 2010 y tuvo como sujetos la maestra de la clase y sus cinco alumnos. Como consecuencia de la limitación de acciones de colaboración de la pesquisadora en función de la resistencia de la maestra, ocurrió la segunda fase. Contextualizada en curso de formación contínua, tuvo la certificación de EAPE y enseñanza de la propia pesquisadora. El curso duró 60 horas y fue ofrecido a dos clases de maestros, una por la mañana y otra por la tarde. Esta investigación tuvo como objetivo levar contribuciones de sociolinguística educativa para formación de profesores de alfabetización de estudiantes sordos y destacó las perspectivas conceptual/teórica de reflexiones y prácticas pedagógicas con estos maestros. Esta fase de la pesquisa tuvo como sujetos 31 maestros de la Secretaría de Educación del Distrito Federal y entre ellos estaba la maestra colaboradora de la primera fase. La finalización de la tesis apunta a la necesidad de implementación de formación sociolinguística para profesores de estudiantes sordos, ya sea en cursos de formación inicial o continua. En general, los maestros que se ocupan con las series iniciales de la escuela primaria no tienen en sus cursos planes de estudios que incluyen dicha formación. La sociolinguística educativa se presenta como una fuente confiable para apoyar las prácticas pedagógicas sensibles a la singularidad de los estudiantes sordos. Rompe con las prácticas mecánicas que giran en torno de la copia de palabras flojas para permitir a los estudiantes sordos que usan lenguaje de señas y portugués escrito para construir sus aprendizajes significativamente.