Esta tese investiga trajetórias de formação de professoras de escolas rurais do Brasil, da Bolívia e do México. Por meio de entrevistas biográficas buscou-se a partir das memórias de vida e formação das professoras, relações, diferenças e articulações em seus relatos de vida e itinerários formativos. A tese se desenvolve na linha de quatro grandes questionamentos que foram organizados em quatro partes. A primeira se ocupa das questões teóricas, na qual são apresentadas discussões mais gerais sobre formação de professores até as especificidades da educação rural no Brasil, na Bolívia e no México. Especificamente no contexto brasileiro apresenta-se um levantamento de dados sobre as pesquisas acerca da formação de professores de escolas rurais produzidas nos anos de 2000 a 2011, disponíveis no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) situando as principais questões presentes no debate nacional sobre formação de professores de escolas rurais. Além disso, há discussões sobre a formação de professores de escolas rurais no Maranhão, de onde são provenientes três das cinco professoras entrevistadas nesta pesquisa. A segunda parte trata do método e contexto de realização da pesquisa ou o campo de pesquisa, um quilombo, um assentamento vinculado ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), uma comunidade sem vínculo com os movimentos sociais, no caso brasileiro; uma comunidade rural chamada San Juan del Chaco, na Bolívia e Oaxaca, no México. Discute-se o método biográfico e abordagem da análise de conteúdo como abordagens teórico-metodológicas da pesquisa, além das cinco categorias de análise: trajetórias de formação profissional, práticas de docência, conhecimento da profissão, permanência na profissão e na docência rural e memórias da vida, trabalho e formação. A terceira é devotada à análise dos dados. Nela se verifica, dentre outras questões, que as cinco professoras são pertencentes à classe popular, tiveram dificuldades de acesso aos processos de escolarização e profissionalização docente, possuem, portanto, memórias de sofrimento e superação, encontraram na militância em organizações e movimentos sociais formas de combater a invisibilidade das escolas rurais, assim como, de compreender suas trajetórias de vida e de formação. A quarta, e última, parte apresenta considerações finais, limitações da pesquisa e, finalmente, propostas para as escolas rurais e formação de professores. A tese constata, deste modo, que não há nos três países políticas públicas consolidadas de educação rural, bem como, de formação de professores para as áreas rurais. / This thesis investigates learning paths of rural school teachers from Brazil, Bolivia and Mexico. Through biographical interviews it sought since the living memories and training of teachers, relationships, differences and joints in their reports of life and training routes. The thesis develops in the line of four major questions that were organized in four parts. The first, deals with the theoretical questions, in which are presented the general discussions from teacher training to the specificities of rural education in the three countries. Specifically in the Brazilian context is presented a data collection on researches about the formation of rural school teachers produced in the years 2000-2011, available in the database of Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) [Higher Education Personnel Improvement Coordination], placing the main issues present in the national debate on training rural school teachers. In addition, there are discussions about the formation of rural school teachers in Maranhão, from where came three of the five teachers interviewed for this research. The second part deals with the method and the context of achievement the research or of the research field, a quilombo, a settlement linked to the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) [Landless Workers\' Movement], a community without ties with the social movements in the Brazilian case; a rural community called San Juan del Chaco in Bolivia and Oaxaca, in Mexico. It discusses the biographical method and the approach of content analysis as a theoretical and methodological approaches to research, besides the five categories of analysis: professional learning paths, teaching practices, professional knowledge, permanence in the profession and in the rural teaching and memories Life, work and training. The third is devoted to data analysis. Here can be verified, among other issues, that the five teachers are belonging to the working class, had poor access to schooling processes and teaching professionalization, hold thus suffering and overcoming memories, found in the militancy in social organizations and movements forms of combat invisibility of rural schools, as well as to understand their paths of life and training. The fourth, and final, part presents final considerations, research limitations and, finally, proposals for rural schools and teacher training. The thesis notes, therefore, that there are no publics polices consolidated in the three countries on rural education as well as on training teachers for rural areas.

Esta tese investiga trajetórias de formação de professoras de escolas rurais do Brasil, da Bolívia e do México. Por meio de entrevistas biográficas buscou-se a partir das memórias de vida e formação das professoras, relações, diferenças e articulações em seus relatos de vida e itinerários formativos. A tese se desenvolve na linha de quatro grandes questionamentos que foram organizados em quatro partes. A primeira se ocupa das questões teóricas, na qual são apresentadas discussões mais gerais sobre formação de professores até as especificidades da educação rural no Brasil, na Bolívia e no México. Especificamente no contexto brasileiro apresenta-se um levantamento de dados sobre as pesquisas acerca da formação de professores de escolas rurais produzidas nos anos de 2000 a 2011, disponíveis no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) situando as principais questões presentes no debate nacional sobre formação de professores de escolas rurais. Além disso, há discussões sobre a formação de professores de escolas rurais no Maranhão, de onde são provenientes três das cinco professoras entrevistadas nesta pesquisa. A segunda parte trata do método e contexto de realização da pesquisa ou o campo de pesquisa, um quilombo, um assentamento vinculado ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), uma comunidade sem vínculo com os movimentos sociais, no caso brasileiro; uma comunidade rural chamada San Juan del Chaco, na Bolívia e Oaxaca, no México. Discute-se o método biográfico e abordagem da análise de conteúdo como abordagens teórico-metodológicas da pesquisa, além das cinco categorias de análise: trajetórias de formação profissional, práticas de docência, conhecimento da profissão, permanência na profissão e na docência rural e memórias da vida, trabalho e formação. A terceira é devotada à análise dos dados. Nela se verifica, dentre outras questões, que as cinco professoras são pertencentes à classe popular, tiveram dificuldades de acesso aos processos de escolarização e profissionalização docente, possuem, portanto, memórias de sofrimento e superação, encontraram na militância em organizações e movimentos sociais formas de combater a invisibilidade das escolas rurais, assim como, de compreender suas trajetórias de vida e de formação. A quarta, e última, parte apresenta considerações finais, limitações da pesquisa e, finalmente, propostas para as escolas rurais e formação de professores. A tese constata, deste modo, que não há nos três países políticas públicas consolidadas de educação rural, bem como, de formação de professores para as áreas rurais. / This thesis investigates learning paths of rural school teachers from Brazil, Bolivia and Mexico. Through biographical interviews it sought since the living memories and training of teachers, relationships, differences and joints in their reports of life and training routes. The thesis develops in the line of four major questions that were organized in four parts. The first, deals with the theoretical questions, in which are presented the general discussions from teacher training to the specificities of rural education in the three countries. Specifically in the Brazilian context is presented a data collection on researches about the formation of rural school teachers produced in the years 2000-2011, available in the database of Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) [Higher Education Personnel Improvement Coordination], placing the main issues present in the national debate on training rural school teachers. In addition, there are discussions about the formation of rural school teachers in Maranhão, from where came three of the five teachers interviewed for this research. The second part deals with the method and the context of achievement the research or of the research field, a quilombo, a settlement linked to the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) [Landless Workers\' Movement], a community without ties with the social movements in the Brazilian case; a rural community called San Juan del Chaco in Bolivia and Oaxaca, in Mexico. It discusses the biographical method and the approach of content analysis as a theoretical and methodological approaches to research, besides the five categories of analysis: professional learning paths, teaching practices, professional knowledge, permanence in the profession and in the rural teaching and memories Life, work and training. The third is devoted to data analysis. Here can be verified, among other issues, that the five teachers are belonging to the working class, had poor access to schooling processes and teaching professionalization, hold thus suffering and overcoming memories, found in the militancy in social organizations and movements forms of combat invisibility of rural schools, as well as to understand their paths of life and training. The fourth, and final, part presents final considerations, research limitations and, finally, proposals for rural schools and teacher training. The thesis notes, therefore, that there are no publics polices consolidated in the three countries on rural education as well as on training teachers for rural areas.