The thesis is focused on student teachers learning group activities. The aim of this thesis is to find out the role of group learning activities in the context of the training of future teachers. General framework for reaseach is prehension of group learning activities as an instructional strategies which can be used at university courses and especially in the training of future teachers. Great emphasis is placed on description and analysis of forms of teaching used in the training of future teachers and its potential for using group learning activities. The attention is paid to group work at university and description of different conceptions using work in groups. There is also a brief description of technology of group work which is basis for research. The practical part contains a case study of conception of training for the future teachers at Faculty of Arts at Charles University in Prague. This case study includes lesson observation of specific courses and interview with student teachers and teachers of these courses.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Jose Evangelista Rabelo.pdf: 6132544 bytes, checksum: fab013c6c714b91ffdcedbf1b3ee8c02 (MD5) Previous issue date: 2011-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to identify and understand how a group of engineering instructors appropriate a complex pedagogic framework to reflect on and transform their practices. Initially the author, who is an engineering instructor, shows how the subject teaching engineering became an object of his investigation. The discussion of the Brazilian bibliography on engineering education indicates both the shortage of works on teacher development and the lack of pedagogic proposals based on the complex scientific paradigm. The results of this research support the improvement and innovation of teacher development programs on higher education and the dissemination of Edgar Morin s Complex Thought. The core of this dissertation encompasses three parts: an outline of a complex pedagogic framework; the use of this framework to the instructors theoretical development; and the application of the framework by the instructors to plan and apply new pedagogic actions. The theoretical part of the teacher development program lasted one semester and, under the author s supervision, started with the discussion of the concept of paradigm and its characteristics. This lead to the identification, by the instructors, of an engineering teacher paradigm of the programs they teach. The first discussions put into question traditional scientific thought and raised the interest on the paradigm of complexity, which was introduced. From a new epistemological framework, the Complex Thought, the instructors, based on pedagogic texts, critically reflected on their pedagogic conceptions and practices and were stimulated to think about changes in the light of the theoretical framework they were assimilating. In these activities, the instructors departed from scattered discourses and progressively incorporated the new pedagogic ideas into a more systematic understanding of the phenomena involved in their activities. As a result, they assumed greater responsibility for the improvement of their students academic results. The theoretical learning program finished with its evaluation by the instructors and was followed by the practical part of the program. At the beginning of a new semester the instructors wrote, under supervision, an intervention plan which included problem statement, objectives, activities and bibliography. The actions took place over the course of three months and the results were presented. Each instructor accomplished activities that reflected their prior experiences and pedagogic motivations. The reports demonstrated that many of the concepts learned were effectively used in the reconfiguration of the instructors actions. To a greater or lesser degree all instructors who finished the program were capable to using one or more principles of the Complex Thought theory to improve their pedagogic practices. Finally, the practical development program was evaluated by the instructors / Esta tese tem por objetivo desvelar e compreender como um grupo de docentes em engenharia se apropria de um referencial didático-pedagógico complexo na problematização e transformação de suas práticas. De início o autor, que é docente em engenharia, mostra como o tema docência em engenharia transformou-se em objeto de sua investigação. A discussão da bibliografia brasileira voltada para a educação em engenharia sinaliza tanto a carência de trabalhos de formação docente quanto a inexistência de propostas apoiadas no paradigma científico complexo. Os resultados desta pesquisa favorecem o desenvolvimento e inovação de programas de formação para a docência na educação superior e a difusão do Pensamento Complexo de Edgar Morin. O núcleo da tese compreende três partes: delineamento de um referencial didático-pedagógico de natureza complexa; utilização deste referencial em atividades de formação teórica; aplicação do referencial teórico no planejamento e implantação, pelos docentes, de mudanças em suas práticas pedagógicas. A formação teórica, realizada durante um semestre sob a coordenação do autor, partiu da discussão do conceito de paradigma e de suas características, levando à identificação, pelos professores, de um paradigma de ensino-aprendizagem nos cursos em que lecionam. Estes primeiros resultados favoreceram a crítica do pensamento científico tradicional e uma primeira aproximação ao paradigma da complexidade. A partir de um novo referencial epistemológico, o Pensamento Complexo, os docentes passaram, com o apoio de textos didático-pedagógicos, à problematização de suas práticas e concepções pedagógicas e foram estimulados a pensar mudanças à luz do referencial teórico que assimilavam. Nestas atividades, os docentes partiram de discursos difusos e, progressivamente, incorporaram as novas idéias didático-pedagógicas na forma de uma compreensão mais sistemática dos fenômenos envolvidos em suas atividades pedagógicas. Como resultado, assumiram maior responsabilidade pela melhoria dos resultados acadêmicos de seus alunos. A formação teórica foi encerrada com sua avaliação pelos docentes, ao que se seguiu a fase prática da formação. No início de outro semestre, cada docente elaborou, sob orientação, um projeto de intervenção contendo a problemática, objetivos, atividades a serem realizadas e bibliografia. Durante três meses, as intervenções foram realizadas e em seguida os resultados obtidos foram apresentados, por cada docente, em um relatório final. Os docentes realizaram intervenções que refletiam suas experiências e motivações pedagógicas. Os relatórios demonstraram que muitos dos conceitos apreendidos foram efetivamente utilizados na reconfiguração da ação docente. Em maior ou menor intensidade, todos os docentes que chegaram ao final da formação foram capazes de utilizar um ou mais princípios da teoria do Pensamento Complexo em suas intervenções. Por fim, a formação prática foi avaliada pelos docentes