Thesis--Leyden. / Summary in English. Includes bibliographical references.

Thesis--University of Maryland. / Vita. Photocopy of typescript. Ann Arbor, Mich. : University Microfilms International, 1978. -- 22 cm. Includes bibliographical references (leaves 195-202).

Universiẗat, Diss., 1997--Bonn.

Mémoire (M.A.)--Université du Québec à Trois-Rivières, 2003. / Bibliogr.: f.[98]-105.

Thesis (Ph. D.)--University of Washington, 1985. / Vita. Includes bibliographical references (leaves [286]-291).

Proefschrift--Universiteit Utrecht, 1998. / Résumé en anglais et en allemand. Bibliogr. p. 361-384. Index.

Texte remanié de: Proefschrift--Rijksuniversiteit te Groningen, 1994. / Bibliogr. p. 247-256. Notes bibliogr. .Index.

Proefschrift--Letteren--Amsterdam, 1977. / Résumé en néerlandais. Bibliogr. p. 159-165. Index.

Diss.--Paderborn, 1996. / Bibliogr. (t.2) p. 127-164.

Skolverket (2013) skriver att läroplanen för gymnasieskolan ska överföra värden, förmedla kunskaper och förbereda eleverna att arbeta och medverka i samhället. Då tekniken ständigt utvecklas, förändras samhället och skolan följer även med i förändringen. Vidare skriver Skolverket (2013) att eleverna också ska kunna orientera sig och agera i en komplex verklighet med stort informationsflöde, ökad digitalisering och snabb förändringstakt. Arbetet har inspirerats av våra egna personliga erfarenheter från både vår skolgång och verksamhets förlagda utbildning. Syftet är att undersöka hur lärare integrerar digitala verktyg inom området geometri med avsikt att inspirera studenter eller redan verksamma lärare. Det teoretiska ramverket som används i studien kommer från forskarparet Dina och Pierre van Hieles nivåer om elevers geometriförståelse. Forskarparet van Hiele är i nuläget ledande inom forskning gällande elevers förståelse för geometri, den är uppdelade i fem nivåer där högre nivåer innebär djupare förståelse. För att elever ska stiga från en så kallad van Hiele-nivå till en högre krävs det att eleven tillsammans med läraren genomgår fem av van Hieles inlärningsfaser. I studien har semistrukturerade intervjuer förts med frågor av öppen art. I dataanalysen användes tematisering som redskap, det är för att lyfta datan till en högre analytisk nivå samtidigt som den sammanfattas på ett effektivt sätt. Resultatet visar att samtliga lärare använder digitala verktyg som medel främst för visualisering, de är alla positivt inställda gentemot digitala verktyg som medel och uppnår även höga van Hiele-nivåer samt inläsningsfaser i undervisningen med digitala verktyg. Det som saknas för att uppfylla alla van Hiele-nivåer och inlärningsfaser är ämnesdiskussioner med elever på ett individuellt plan.