SÁ, Kleiane Bezerra de. Emergência de metáforas sistemáticas na conceitualização de violência escolar por professores da Educação Básica em Fortaleza- CE. 2013. 182f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013 / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-05T11:29:51Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_kbsa.pdf: 1326320 bytes, checksum: 7f5f75285894357420df6b4beffd517d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-05T13:32:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_kbsa.pdf: 1326320 bytes, checksum: 7f5f75285894357420df6b4beffd517d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-05T13:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_kbsa.pdf: 1326320 bytes, checksum: 7f5f75285894357420df6b4beffd517d (MD5) Previous issue date: 2013 / This research focuses on the theme of school violence, and its main objectives are identifying and analyzing, through the eyes of Cognitive Linguistics, the metaphors that emerge from the interaction between teachers when discussing the topic, by investigating the cognitive and discursive motivations in the conceptualization of the theme by Elementary School teachers from the city of Fortaleza. In order to analyze the data, we used the Metaphor-led Discourse Analysis model as proposed by Cameron et al. (2009), as well as theoretical support from Lakoff and Johnson (1980, 1999) about Conceptual Metaphor and Idealized Cognitive Models (LAKOFF, 1987), especially in regards to imaging-kinesthetic schemes as cognitive phenomena underlying the emergence of systematic metaphors. This way, we believe that systematic metaphors are no longer discursive emergencies, but also cognitive since tangible aspects social and culturally situated contribute to the emergency of such metaphors. The Complex Dynamic Systems theory (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2007; CAMERON; MASLEN, 2010) is an important theoretical contribution because it comprehends the discourse of the participants as a Complex Dynamic System, once it adapts according to the context needs, as well as allows us to analyze two propositions of metaphor study which are apparently conflicting: the Conceptual Metaphor Theory (LAKOFF E JOHNSON, 1980) and the Systematic Metaphor (CAMERON, 2003, 2007). The methodology applied to this research involved the formation of a focus group composed by teachers, with the objective of perceive the conceptualization of school violence in the discourse that was produced. Systematic Metaphors (CAMERON, 2003, 2007; CAMERON; MASLEN, 2010) are identified through the most recurring discourse topics in the oral interaction and the grouping of metaphorical vehicles present in the speech of the participants. The results reveal that metaphors present in the discourse seem to emerge and systematize themselves from the negotiation of concepts during the oral interaction between teachers, who show metaphorical language that was influenced by imaging-kinesthetic schemes related to movement. We concluded that the teachers who took part in this research conceptualize the school as a BATTLEFIELD; they acknowledge that violence at school is a reflex of other kinds of violence; many acts of school violence are attributed to impunity; and they admit that everyone at the school are victims of the system. / Esta pesquisa focaliza como tema de discussão a violência escolar, tendo como objetivos principais identificar e analisar, pelo viés da Linguística Cognitiva, as metáforas que emergem na interação entre professores ao discutirem sobre o tema, por investigar as motivações cognitivas e discursivas na conceitualização desse tema por professores da Educação Básica do município de Fortaleza. Para análise dos dados utilizamos o modelo de Análise do Discurso à Luz das Metáforas, proposto por Cameron et al. (2009), bem como os aportes teórico de Lakoff e Johnson (1980, 1999) sobre Metáfora Conceitual e Modelos Cognitivos Idealizados (LAKOFF, 1987), especialmente no que concerne aos esquemas imagético-cinestésicos como fenômenos cognitivos subjacentes à emergência de metáforas sistemáticas. Desse modo, argumentamos que as metáforas sistemáticas não são apenas emergências discursivas, mas, também cognitivas uma vez que fatores corpóreos socioculturalmente situados contribuem para a emergência de tais metáforas. A Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2007; CAMERON; MASLEN, 2010) é uma importante contribuição teórica, porque compreende o discurso dos participantes como um Sistema Dinâmico Complexo, uma vez que se adapta de acordo com as necessidades contextuais, bem como permite analisar duas propostas de estudo da metáfora, aparentemente, conflitantes: a Teoria da Metáfora Conceitual (LAKOFF E JOHNSON, 1980) e a Metáfora Sistemática (CAMERON, 2003, 2007). A metodologia empregada nesta pesquisa se deu a partir da realização de um grupo focal formado por professores, com vistas a perceber a conceitualização de violência escolar no discurso produzido. Metáforas Sistemáticas (CAMERON, 2003, 2007; CAMERON; MASLEN, 2010) são identificadas a partir dos tópicos discursivos mais recorrentes na interação verbal e do agrupamento de veículos metafóricos presentes nas falas dos participantes. Os resultados revelam que metáforas presentes no discurso parecem emergir e se sistematizar a partir de uma negociação de conceitos durante a interação verbal entre professores, os quais apresentam linguagem metafórica influenciada por esquemas imagético-cinestésicos, relativos a movimento. Concluímos que os professores que participaram desta pesquisa, conceitualizam a escola como CAMPO DE BATALHA; reconhecem que a violência na escola é reflexo de outros tipos de violência; atribuem à impunidade muitos atos de violência escolar; e admitem que todos na escola são vítimas do sistema.

ALMEIDA, Ronaldo de Sousa. Elementos para uma reflexão sobre a violência na escola: Freud, Kant, Adorno. 2015. 151f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-07-27T16:04:06Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_rsalmeida.pdf: 692895 bytes, checksum: c3d85ffe48622d4c14b7e470392238bb (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-07-27T17:05:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_rsalmeida.pdf: 692895 bytes, checksum: c3d85ffe48622d4c14b7e470392238bb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T17:05:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_rsalmeida.pdf: 692895 bytes, checksum: c3d85ffe48622d4c14b7e470392238bb (MD5) Previous issue date: 2015 / The thesis aims to outline the issue of school violence involving youth and adolescents of high school, whose field research took place in eight elementary public schools in Fortaleza. To develop such question, we assume that, although man has, in its generic essence, a bias for violence, this can be sublimated, avoided and / or surpassed, especially in the school setting, which is configured as a central mediation for the formation of man, without excluding, of course, other institutions such as family, social organizations, religion, the State etc. For our reasoning, we refer to theoretical analyzes guiding elements postulated by Freud, Kant and Adorno. From Freud, we emphasize the character of the nature of human instincts (especially in its negative aspects) and its respective comparison with the culture / civilization as one of the factors that trigger violent processes. In Kant, we emphasize the vital role of education in the formation of moral and autonomous consciousness. According to Kant, man has a natural disposition to animality, sociability and morality; disciplinary and moral education in the sense of the orientation to children and young people is an essential mediation for clarification and autonomy of man, taking it out of its wild nature. Corroborating Adorno, we follow the guiding thread of this analysis, highlighting the independent and enlightened education as a necessary mediation to prevent and / or overcome violence, especially that in the form of barbarism. The qualitative study also delves into the universe of eight elementary public high schools to uncover the relationships between the school segments and know what are the main reasons for the violence practiced in the schools surveyed and what actions are taken in these schools to work the issue. From our findings, we propose the institutionalization of concrete spaces of discussion on the subject to prevent, clarify and give referrals to training actions. We defend that the way to seek and ensure peace passes by minimizing and / or eliminating the conditions that enable violences, and the main strategy for education and, above all, to school, is to establish a teaching time for engaging in permanent critical and reflexive discussion, not only as a means to clarify, prevent and overcome violent acts committed by young people, but, above all, according with Kant and Adorno, provide them with a truly human development: free, enlightened and autonomous. This training certainly avoids the externalization of negative human impulses, especially in relation to violence. / O trabalho tem como questão de pesquisa a violência na escola envolvendo jovens e adolescentes do Ensino Médio, cuja intervenção empírica ocorreu em oito escolas públicas estaduais de Fortaleza. Para desenvolver tal questão partimos do pressuposto de que, embora o homem tenha, na sua essência genérica, um viés para a violência, esta pode ser sublimada, evitada e/ou superada, principalmente no âmbito escolar que se configura como uma mediação central para a formação do homem, sem excluir, é claro, outras instituições como a família, as organizações sociais, a religião, o Estado, etc. Para a nossa fundamentação, remetemos como fio teórico condutor elementos de análises postulados por Freud, Kant e Adorno. A partir de Freud destacamos o caráter da natureza das pulsões humanas, (sobretudo em seus aspectos negativos) e seu respectivo confronto com a cultura/civilização como um dos fatores que desencadeiam processos violentos, porém tais impulsos, para Freud, podem ser controlados se as crianças forem ensinadas a enfrentar a civilização tornado-se um ser moral e social. Em Kant, ressaltamos o imprescindível papel da educação para a formação da consciência moral e autônoma. Segundo Kant, o homem tem uma disposição natural para a animalidade, sociabilidade e moralidade; a educação disciplinar e moral no sentido da orientação às crianças e aos jovens é uma mediação essencial para o esclarecimento e autonomia do homem, tirando-o da sua natureza selvagem. Corroborando com Adorno, seguimos o fio condutor dessa análise, destacando a educação esclarecida e autônoma como mediação necessária para evitar e/ou superar a violência, principalmente aquela na forma da barbárie. O estudo de caráter qualitativo, mergulha no universo de oito escolas públicas estaduais de Ensino Médio para descortinar as relações entre os segmentos escolares e saber quais os principais motivos das violências praticadas nas escolas pesquisadas e quais ações são adotadas nessas escolas para trabalhar a questão. A partir dos nossos achados propomos a institucionalização de espaços concretos de discussão sobre a temática para prevenir, esclarecer e dar encaminhamento à ações formativas. Defendemos ainda que o caminho para buscar e garantir a paz passa pela minimização e/ou eliminação das condições que possibilitam as violências e a principal estratégia para a educação (e, sobretudo, para a escola) é instituir um tempo pedagógico para promover debates e diálogos críticos e reflexivos permanentes, não somente como meios para esclarecer, prevenir e superar atos violentos praticados por adolescentes e jovens, mas, acima de tudo, nos parâmetros advogados por Kant e Adorno, proporcionar-lhes uma formação realmente humana: livre, esclarecida e autônoma. Essa formação certamente evita a exteriorização dos impulsos humanos negativos, principalmente em relação à violência.