Abstract This study was mainly to explore the different teaching strategies to the effect of Environmental Education. The subjects were three sixth-grade classes of an elementary school in Kaohsiung. The experimental group was implemented Critical e-STSE teaching (Critical Thinking and Web Quest Information Tool were integrated into e-STSE teaching), the control group one was implemented Critical Thinking integrated in lecture teaching, and the control group two was implemented e-STSE teaching (Web Quest Information Tool was integrated in e-STSE teaching), conducting Environmental Education based on the Issues of Petrochemical Industrial Park. The teaching effects were analyzed quantitatively and qualitatively. On the aspect of quantity, the pretest and posttest of Environmental Education Sub-target Questionnaire of students¡¦ grades were evaluated and analyzed by ANCOVA for the learning differences of three groups. On the aspect of quality, the students¡¦ discussions of K12 issues, learning sheets and tasks of Web Quest were analyzed. In addition, the kids¡¦ feedback forms, interviews and teachers¡¦ journals were analyzed. The results based on the analysis were as below: 1. Three different groups all had significant results on the students¡¦ Environmental Education Performances. 2. Web Quest teaching design promoted the two groups-Critical e-STSE teaching and e-STSE teaching-on the learning results of the Educational Awareness and Sensitivity, and the Educational Action Skills, better than Critical Lecturing Teaching group. 3. Critical Thinking teaching activities promoted the two groups-the Critical e-STSE teaching and Critical lecture teaching- on the learning results of the Educational Ethical values, better than the e-STSE teaching group. 4. Critical Thinking and Web Quest Informational Tool integrated in e-STSE Environmental Educational Program promoted students¡¦ learning interests and abilities to the Science and Environmental Education. 5. Web Quest teaching design combined with K12 network classroom enhanced students¡¦ autonomous learning abilities and motivations. 6. The Curriculum design of games and group cooperation enhanced students¡¦ learning outcomes. 7. Field study and Observation were suited to apply to the Critical Thinking and Web Quest Informational Tool integrated to e-STSE Environmental Educational Program. Finally, based on the results, the researcher make recommendations on the future teaching design and implement, and the further relevant study direction. Keywords¡GCritical Thinking¡BWeb Quest¡BSTSE¡BInformation Education¡BEnvironmental Education

La tesis doctoral denominada "Alfabetización digital para el desarrollo de las competencias ciudadanas" tuvo por objetivo central diseñar, aplicar y evaluar una propuesta metodológica de formación ciudadana basada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación a través de una visión actualizada de la alfabetización digital y en el contexto del currículum escolar. Desde mis comienzos en la Universidad de Barcelona la discusión sobre alfabetización digital fue un tema permanente, cuyas largas discusiones, iban dirigidas a entender este tipo de alfabetización, ya no como el aprendizaje de software y hardware, sino, como el desarrollo de las capacidades para el tratamiento y transformación de información. Paralelo al caso chileno, lugar de experimentación y extracción de los datos, iban surgiendo en Europa y Norteamérica la discusión e instalación de las competencias básicas o las llamadas competencias del siglo XXI. De esta manera iban emergiendo en forma importante las competencias vinculadas al manejo de las tic y la necesidad de la formación ciudadana para los alumnos, por cuanto, son éstos los que deben hacerse cargo de esta nueva sociedad. El aprendizaje del manejo de las tics por parte de estos futuros ciudadanos, se iba volviendo un tema fundamental, toda vez que sus problemas y demandas pasan por el tratamiento avanzado de la información y del conocimiento. Por lo tanto ya no sólo basta ser diestro en el tratamiento de información si no que además se requiere competencias para desarrollarse social, económica y políticamente en sociedades complejas, donde la ciudadanía activa y responsable es una necesidad de primer orden.El planteamiento de la tesis, cree que la formación de competencias ciudadanas y la alfabetización digital están articuladas sobre la base de tener al manejo y tratamiento de la información de problemas políticos económicos y sociales con usos de herramientas tecnológicas como un fin y una metodología en si mismo. El modelo de este trabajo toma los principios básicos de la ¨nueva alfabetización digital¨, los procedimientos educativos y el currículum escolar, los cuales plasmados en la metodología de la Web Quest, constituyen una propuesta integradora de la formación ciudadana y del uso de la tecnología Durante el año 2007 se trabajó en forma integrada con el currículo oficial de Chile para primero y cuarto medio (tercera de ESO y segundo de bachillerato respectivamente) en sector de historia y ciencias sociales. Todo ello se llevó a cabo, con establecimientos educacionales públicos y subvencionados. Los principales hallazgos van por las siguientes líneas: en primer lugar La formación ciudadana activa debe darse en un marco de aprendizaje situado y contextualizado, pero si es con tecnología esta debe entenderse como un instrumento de transformación de información y producción en manos de los alumnos.En segundo lugar, se concluye que deben crearse escenarios de aprendizajes dinámicos, complejos, que lleven a los alumnos a resolver problemáticas sociales reales y que las respuestas a estas interrogantes sean obtenidas mediante productos tecnológicos. La tesis está estructurada sobre los siguientes componentes: En primer lugar se encuentra el planteamiento del problema, sus definiciones, preguntas y objetivos (punto 2). Luego está el marco teórico que alimenta las orientaciones conceptuales y prácticas del trabajo (punto 3). Posteriormente, el tercer componente referido a la propuesta de trabajo de formación, construcción de materiales, etc. (punto 4). En cuarto lugar, la metodología de investigación (punto 5). En quinto lugar los resultados de la investigación, tanto en aspectos cuantitativos y cualitativos como su tratamiento en conjunto (punto 6, 7, 8 9 y 10). Finalmente, se encuentran las conclusiones generales del trabajo de tesis (punto 11) tratando de responder a las interrogantes, limitaciones y desafíos que representó este trabajo.