Esta dissertação analisa o processo de implementação da reestruturação curricular do ensino médio ocorrida no estado do Rio Grande do Sul entre os anos 2012-2014, pelo qual se instituiu o Ensino Médio Politécnico. A partir da perspectiva construcionista social do currículo sugerida por Ivor Goodson, se considera a análise curricular em três dimensões: préativa, escrita e ativa. Apresenta-se, primeiramente, as principais reformas do ensino médio da Era Vargas até a atualidade. Ao longo da história, as reformas expuseram diversas disputas sociais que envolviam a relação entre educação e trabalho. Na dimensão pré-ativa do currículo, consideramos que a apresentação da proposta de reestruturação pela Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul gerou controvérsias e expectativas nos meios acadêmicos e na opinião pública. Na dimensão do currículo escrito, verificamos que as leis e documentos criados para subsidiar a reforma do ensino médio no Brasil e no Rio Grande do Sul expressam uma tentativa de conciliar a histórica dualidade entre educação e trabalho no país. Na dimensão ativa do currículo se observou que os atores envolvidos no processo de reforma percebem a reestruturação de diferentes maneiras, persistindo uma visão positiva do processo, apesar da identificação de diversos problemas. A reforma do ensino médio ocorrida no Rio Grande do Sul é uma política de reestruturação curricular que se insere em um contexto maior de reforma deste nível de ensino abrangendo a esfera nacional. Todavia, a reforma se mostrou problemática, pois grande parte dos professores e gestores escolares não compreendem bem os conceitos e fundamentos estruturantes desta política, manifestando práticas pedagógicas organizadas sensorialmente, principalmente no que se refere a nova disciplina, Seminário Integrado, se diferenciando da organização referenciada no campo científico como a proposta da Secretaria Estadual de Educação se apresenta. / This thesis analyses the process of implementation of the curricular restructuring of high school conducted in the state of Rio Grande do Sul between the years 2012-2014, by which the Ensino Médio Politécnico (Polytechnical High School) was implemented. Based on the social constructionist perspective of the curriculum suggested by Ivor Goodson, the curricular analysis is considered in three dimensions: pre-active, written and active. Firstly, the main high school reforms from the Vargas Age until today are presented. Throughout history, the reforms highlighted many social disputes involving the relation between education and work. On the pre-active dimension of the curriculum, we consider the presenting of the restructuration proposal by the Secretariat of Education of Rio Grande do Sul has generated controversy and expectation in the academia and in the public opinion. On the written dimension of the curriculum, we verified that the laws and documents created to subsidize the high school reform in Brazil and in Rio Grande do Sul express an attempt to conciliate the historical duality between education and work in the country. On the active dimension of the curriculum, it was observed that the actors involved in the reform process perceive the restructuring in different ways, maintaining a positivistic view of the process, despite the identification of many problems. It is believed that the high school reform which has taken place in Rio Grande do Sul is a curricular restructuring policy, inserted in a larger reform context of this level of schooling encompassing the national sphere. However, the reform has proven problematic, for the great part of teachers and school managers do not understand well the concepts and structuring fundaments of this policy, manifesting sensorially organized pedagogical practices, chiefly concerning the new discipline, Seminário Integrado (Integrated Seminar), differing from the organization referred in the scientific field as the proposal of the State Secretariat of Education presents.

Esta dissertação analisa o processo de implementação da reestruturação curricular do ensino médio ocorrida no estado do Rio Grande do Sul entre os anos 2012-2014, pelo qual se instituiu o Ensino Médio Politécnico. A partir da perspectiva construcionista social do currículo sugerida por Ivor Goodson, se considera a análise curricular em três dimensões: préativa, escrita e ativa. Apresenta-se, primeiramente, as principais reformas do ensino médio da Era Vargas até a atualidade. Ao longo da história, as reformas expuseram diversas disputas sociais que envolviam a relação entre educação e trabalho. Na dimensão pré-ativa do currículo, consideramos que a apresentação da proposta de reestruturação pela Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul gerou controvérsias e expectativas nos meios acadêmicos e na opinião pública. Na dimensão do currículo escrito, verificamos que as leis e documentos criados para subsidiar a reforma do ensino médio no Brasil e no Rio Grande do Sul expressam uma tentativa de conciliar a histórica dualidade entre educação e trabalho no país. Na dimensão ativa do currículo se observou que os atores envolvidos no processo de reforma percebem a reestruturação de diferentes maneiras, persistindo uma visão positiva do processo, apesar da identificação de diversos problemas. A reforma do ensino médio ocorrida no Rio Grande do Sul é uma política de reestruturação curricular que se insere em um contexto maior de reforma deste nível de ensino abrangendo a esfera nacional. Todavia, a reforma se mostrou problemática, pois grande parte dos professores e gestores escolares não compreendem bem os conceitos e fundamentos estruturantes desta política, manifestando práticas pedagógicas organizadas sensorialmente, principalmente no que se refere a nova disciplina, Seminário Integrado, se diferenciando da organização referenciada no campo científico como a proposta da Secretaria Estadual de Educação se apresenta. / This thesis analyses the process of implementation of the curricular restructuring of high school conducted in the state of Rio Grande do Sul between the years 2012-2014, by which the Ensino Médio Politécnico (Polytechnical High School) was implemented. Based on the social constructionist perspective of the curriculum suggested by Ivor Goodson, the curricular analysis is considered in three dimensions: pre-active, written and active. Firstly, the main high school reforms from the Vargas Age until today are presented. Throughout history, the reforms highlighted many social disputes involving the relation between education and work. On the pre-active dimension of the curriculum, we consider the presenting of the restructuration proposal by the Secretariat of Education of Rio Grande do Sul has generated controversy and expectation in the academia and in the public opinion. On the written dimension of the curriculum, we verified that the laws and documents created to subsidize the high school reform in Brazil and in Rio Grande do Sul express an attempt to conciliate the historical duality between education and work in the country. On the active dimension of the curriculum, it was observed that the actors involved in the reform process perceive the restructuring in different ways, maintaining a positivistic view of the process, despite the identification of many problems. It is believed that the high school reform which has taken place in Rio Grande do Sul is a curricular restructuring policy, inserted in a larger reform context of this level of schooling encompassing the national sphere. However, the reform has proven problematic, for the great part of teachers and school managers do not understand well the concepts and structuring fundaments of this policy, manifesting sensorially organized pedagogical practices, chiefly concerning the new discipline, Seminário Integrado (Integrated Seminar), differing from the organization referred in the scientific field as the proposal of the State Secretariat of Education presents.

Esta dissertação analisa o processo de implementação da reestruturação curricular do ensino médio ocorrida no estado do Rio Grande do Sul entre os anos 2012-2014, pelo qual se instituiu o Ensino Médio Politécnico. A partir da perspectiva construcionista social do currículo sugerida por Ivor Goodson, se considera a análise curricular em três dimensões: préativa, escrita e ativa. Apresenta-se, primeiramente, as principais reformas do ensino médio da Era Vargas até a atualidade. Ao longo da história, as reformas expuseram diversas disputas sociais que envolviam a relação entre educação e trabalho. Na dimensão pré-ativa do currículo, consideramos que a apresentação da proposta de reestruturação pela Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul gerou controvérsias e expectativas nos meios acadêmicos e na opinião pública. Na dimensão do currículo escrito, verificamos que as leis e documentos criados para subsidiar a reforma do ensino médio no Brasil e no Rio Grande do Sul expressam uma tentativa de conciliar a histórica dualidade entre educação e trabalho no país. Na dimensão ativa do currículo se observou que os atores envolvidos no processo de reforma percebem a reestruturação de diferentes maneiras, persistindo uma visão positiva do processo, apesar da identificação de diversos problemas. A reforma do ensino médio ocorrida no Rio Grande do Sul é uma política de reestruturação curricular que se insere em um contexto maior de reforma deste nível de ensino abrangendo a esfera nacional. Todavia, a reforma se mostrou problemática, pois grande parte dos professores e gestores escolares não compreendem bem os conceitos e fundamentos estruturantes desta política, manifestando práticas pedagógicas organizadas sensorialmente, principalmente no que se refere a nova disciplina, Seminário Integrado, se diferenciando da organização referenciada no campo científico como a proposta da Secretaria Estadual de Educação se apresenta. / This thesis analyses the process of implementation of the curricular restructuring of high school conducted in the state of Rio Grande do Sul between the years 2012-2014, by which the Ensino Médio Politécnico (Polytechnical High School) was implemented. Based on the social constructionist perspective of the curriculum suggested by Ivor Goodson, the curricular analysis is considered in three dimensions: pre-active, written and active. Firstly, the main high school reforms from the Vargas Age until today are presented. Throughout history, the reforms highlighted many social disputes involving the relation between education and work. On the pre-active dimension of the curriculum, we consider the presenting of the restructuration proposal by the Secretariat of Education of Rio Grande do Sul has generated controversy and expectation in the academia and in the public opinion. On the written dimension of the curriculum, we verified that the laws and documents created to subsidize the high school reform in Brazil and in Rio Grande do Sul express an attempt to conciliate the historical duality between education and work in the country. On the active dimension of the curriculum, it was observed that the actors involved in the reform process perceive the restructuring in different ways, maintaining a positivistic view of the process, despite the identification of many problems. It is believed that the high school reform which has taken place in Rio Grande do Sul is a curricular restructuring policy, inserted in a larger reform context of this level of schooling encompassing the national sphere. However, the reform has proven problematic, for the great part of teachers and school managers do not understand well the concepts and structuring fundaments of this policy, manifesting sensorially organized pedagogical practices, chiefly concerning the new discipline, Seminário Integrado (Integrated Seminar), differing from the organization referred in the scientific field as the proposal of the State Secretariat of Education presents.