En el presente taller buscamos propiciar la reflexión sobre el rol de los actores de la sociedad en el éxito de los procesos de acreditación. Este esfuerzo viene siendo impulsado por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) por ser su función promover los procesos de mejora de la calidad en el sistema educativo peruano. Sin embargo no podemos soslayar la gran responsabilidad que tienen cada una de las personas, tanto del ámbito educativo como de la sociedad civil en general, en contribuir para que los procesos que se vienen definiendo se lleven a cabo con éxito. Por ello en este taller, además de brindar información que clarifique las posibles dudas sobre el proceso que está promoviendo el IPEBA, buscamos también plantear la reflexión a través de la simulación de situaciones que podrían presentarse en las instituciones educativas cuando desean entrar en el proceso de evaluación de la calidad, bien sea con fines de mejora o con fines de acreditación; para identificar el rol que cada uno de nosotros tenemos en esta puesta en marcha del sistema.

Los objetivos de la presente competencia son: a) Precisar el concepto de evaluación en general, valorar su importancia y comprender la utilidad de los ejes de evaluación para conceptualizar mejor sus límites dimensionales; b) Analizar la finalidad del SINEACE y el papel, objetivos y funciones de sus órganos operadores; c) Revisar la secuencia, articulación y alcances de los procesos de evaluación y sus implicancias en el aseguramiento de la calidad educativa. d) Precisar la intencionalidad e importancia de la certificación de competencias laborales y profesionales.

Sociólogo / Desde las movilizaciones estudiantiles del 2011, la calidad de la educación en Chile, en particular, la educación superior, ha sido una de las principales problemáticas de la contingencia nacional que han dado luz a una serie de políticas publicas, cuyo objetivo ha sido garantizar la calidad de la formación entregada por las instituciones de educación superior en Chile. En este marco, es la acreditación la principal herramienta que existe en el sistema de educación superior chileno para dar cuenta de la calidad de las instituciones y programas. En este sentido, la pregunta que motiva esta investigación tiene que ver con: Qué indicadores de calidad" están relacionados con las decisiones de acreditación y en qué magnitud se relacionan con las decisiones que toma la Comisión Nacional de Acreditación? A grandes rasgos, el objetivo de la investigación es analizar qué indicadores (cuantitativos) solicitados por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) y entregados por las instituciones se relacionan (y la naturaleza de dicha relación) con las decisiones de acreditaci ón institucional que toma la CNA. Para responder a esta pregunta se utilizaron diversos análisis estadísticos y econométricos sobre una base de datos con información entregada por las instituciones al Ministerio de Educación (a través de SIES), al Consejo Nacional de Educaci ón y la CNA. El documento se organiza de a siguiente manera: el primer capitulo darla cuenta de los antecedentes que motivan la pregunta de investigación, sus objetivos e hipótesis; el segundo capítulo se hará un repaso de la literatura sobre acreditación e indicadores de calidad; el tercer capitulo describirá la construcción de la base de datos y las principales herramientas de análisis utilizadas; el cuarto capitulo mostrarla los resultados; finalmente el capítulo cinco presentará las conclusiones y limitaciones de la presente memoria

Después de los complicados años de la Reforma Educativa del Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas, vinieron en la década de los 80, años de tranquilidad para la escuela. Si bien es cierto que la sociedad se conmovía y vivía atemorizada por el terrorismo, la escuela como organización vivió tiempos de relativa calma. La desaparición de la tecnología educativa del INIDE y la vuelta a los programas tradicionales parecieron ponernos en ?automático?, todo el mundo sabía lo que había que hacer y no había innovaciones. Pocos colegios empezaban a utilizar lo que en pocos años se llamarían las TIC, pero que en ese momento era enseñar computación en primitivas computadoras personales: Las Comodore.

El objetivo de esta conferencia es compartir con los participantes el proceso de certificación internacional que Ausangate Bilingual School, Colegio privado de Cusco, ha obtenido en febrero de este año.

El presente trabajo se enmarca en la línea de investigación de Políticas educativas y gestión de la educación, y tiene como objetivo analizar los factores críticos de éxito en el proceso de acreditación bajo el modelo de calidad del Instituto Internacional para el Aseguramiento de la Calidad (IAC) del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), para la carrera de Administración de Negocios de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado en Lima. El estudio se abordó desde el enfoque cualitativo y el método empleado fue el estudio de casos, para ello, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a dos directivos, dos administrativos y dos docentes del instituto, que tuvieron participación directa en la experiencia de acreditación del programa de estudios. Los principales hallazgos de la investigación plantean que, de los diferentes factores que posibilitaron la acreditación del programa, ocho fueron determinantes para asegurar el éxito del proceso. Los primeros dos factores, denominados matriciales, fueron el considerar a la acreditación como una prioridad institucional y contar con el respaldo de la alta dirección; además, tres factores, nombrados como técnicos, fueron elegir un modelo de acreditación coherente con las expectativas institucionales, desarrollar competencias técnicas en los equipos e implementar planes de mejora; los últimos tres factores, llamados personales, fueron ejercer un liderazgo efectivo, trabajar en equipo y designar a un equipo de calidad educativa calificado como conductor de la acreditación. Un resultado no previsto del estudio; pero de especial importancia, estuvo relacionado con el aprendizaje organizacional en el instituto, producto no solo de las capacitaciones que se realizaron, sino, principalmente, de la superación de los desafíos que implicó llevar a cabo la acreditación. / Tesis

Entrevista a Fernando D’Alessio, Director General de CENTRUM Católica.

La conferencia tiene por objetivo definir la acreditación de la calidad de la gestión de Instituciones de Educación Básica Regular (EBR) y de Educación Técnico Productiva (ETP), precisar sus propósitos y objeto y problematizar su proceso de desarrollo (fases de la acreditación) a la luz de las primeras experiencias de autoevaluación con fines de acreditación realizadas en el país, con la intención de perfilar algunas pistas para la formulación de una agenda de trabajo conjunta entre los diversos sectores de la sociedad peruana. En este sentido, la conferencia ofrecerá inicialmente un conjunto de definiciones operacionales como marco de referencia, entre las que se destacan los conceptos de Acreditación y Calidad Educativa. Por otro lado, se busca incidir en la identificación de las intencionalidades últimas de la acreditación, presentándola como estrategia para la disminución de brechas y el establecimiento de relaciones simétricas y equitativas entre los peruanos, para la construcción de una nueva cultura de la evaluación orientada a la mejora continua, para el fortalecimiento de la institucionalidad en el país y el fomento de la competitividad y la inserción laboral.

Memoria para optar al título de Periodista / Una madre llama al Ministerio de Educación. Suena afligida. Su hijo estudia en la Universidad de Las Américas y ese día se enteró de que el plantel no había logrado la certificación entregada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). – “Señorita ¿eso significa que van a cerrar la universidad?” –, pregunta. La acreditación de la calidad en las casas de estudio de educación superior y el debate respecto de este tema comenzó a abrirse espacio a comienzos del 2012, en medio de una contingencia salpicada por el escándalo de los delitos de cohecho, lavado de activos y soborno que habrían sido cometidos por autoridades del Estado y rectores de algunas universidades. Este cuestionamiento, que se ha planteado en términos académicos y judiciales, le ha dado un valor al proceso de acreditación en la sociedad, que si bien aún no comprende estrictamente lo que significa, lo ha interpretado como un sello de calidad. La discusión se ha iniciado. La calidad en la educación se ha transformado en un eje fundamental en el discurso de los movimientos sociales y de los políticos de todas las bancadas y mientras se resuelve cómo establecer criterios mínimos para el cumplimiento de este objetivo, los estudiantes exigen más, quieren más y esperan más de un sistema que hoy tiene una matrícula que ha crecido nueve veces en los últimos 30 años y que sigue prometiendo mejorar la calidad de vida de los jóvenes y sus familias. El Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior ha sido un foco de preocupación a partir de 1998, cuando se crea la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado CNAP y la Comisión Nacional de Acreditación de Posgrado CONAP. Ocho años más tarde se promulgó la ley que aprobó la creación de la Comisión Nacional de Acreditación, que rige hasta el día de hoy. Sin embargo, y a pesar de que estos organismos fueron creados para velar y promover por la calidad en la educación superior, su misión se encuentra cuestionada y los jóvenes que quieren ingresar a alguna universidad, instituto profesional o centro de formación técnica no tienen cómo saber si el sello “Acreditada” es un indicador válido aún. Es preciso preguntarse entonces si el sistema actual es apto para dar esas garantías a los estudiantes: ¿La ley vigente asegura que las instituciones que se someten a este proceso entregan un funcionamiento de calidad a los estudiantes que ingresan a ellas? ¿Está preparado el sistema de acreditación y el sistema de educación superior para el nivel de matrículas, sedes y carreras que existen en la actualidad y que ha crecido de manera sostenida en los últimos años? ¿El marco de la institucionalidad vigente permite hacer distinciones entre los planteles o sólo la tradición y el prestigio con los que cuentan continúan siendo el principal indicador y predictor para los jóvenes y para sus familias? ¿Está en crisis la Comisión Nacional de Acreditación? ¿Técnicamente cómo se construye un proyecto de ley que efectivamente asegure la calidad en la educación superior?

La presente investigación cuantitativa descriptiva tuvo como objetivo general determinar el impacto que produjo el proceso de acreditación en los estudiantes de la Escuela de Enfermería USAT. La muestra fue censal conformada por 141 estudiantes del sexto al décimo ciclo académico, matriculados en el curso de especialidad en Enfermería en el periodo 2017-I. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario Likert elaborado por las investigadoras y validado, obteniendo un Alfa de Cronbach de 0.972. Se construyó una matriz con los datos obtenidos, se halló porcentajes presentados en tablas y gráficos. Los resultados obtenidos nos dicen que para el 53 % hubo impacto alto; en la dimensión coherencia de los logros del proceso de acreditación con los fines de la organización para el 62% el impacto fue alto, en la dimensión coherencia de los logros del proceso de acreditación con los recursos para el 50% el impacto también fue alto, en la dimensión coherencia de los logros del proceso de acreditación con los procesos para el 52 % hubo impacto moderado, y en cuanto a su formación el 59% estuvo satisfecho. Concluyendo que el impacto del proceso de acreditación de la escuela de enfermería, en los estudiantes es alto, ya que es percibido por los beneficios obtenidos a nivel académico, de infraestructura y gestión y se confía que repercutirán posteriormente en el ámbito laboral. En todo momento de la investigación se tuvo en cuenta los criterios de rigor ético y científico. / Tesis