Des établissements du réseau collégial ont aménagé depuis plusieurs années des locaux appelés classes d’apprentissage actif (CLAAC) (CLAAC.org, 2014; Kingsbury, 2012). Ces aménagements relativement coûteux comparés à des classes traditionnelles sont réalisés dans le but de favoriser le recours aux pédagogies actives et l’utilisation des TIC. Bien que ces deux concepts populaires soient présents en abondance dans la littérature scientifique en éducation, les connaissances sur les effets des CLAAC et leurs causes en particulier sont encore limitées. Plusieurs établissements du réseau s’intéressent de près aux effets de ces classes sur l’apprentissage des personnes étudiantes et à l’accompagnement du personnel enseignant qui les utilise. Chez les établissements partenaires, le fait qu’un grand nombre de personnes enseignantes issues de disciplines variées utilisent ces locaux pour la première fois constitue une occasion d’explorer, à travers des cas dans plusieurs disciplines d’enseignement, le processus d’adoption d’une CLAAC par des personnes enseignantes du postsecondaire et les liens avec la motivation des personnes étudiantes. À partir de cet objectif principal, cette thèse se décline en trois objectifs spécifiques. Le premier s’intéresse aux caractéristiques des personnes enseignantes qui débutent un tel projet, le deuxième aux facteurs qui aident ou nuisent à l’adoption d’une CLAAC et le troisième tisse des liens entre, d’une part, les caractéristiques des personnes enseignantes et étudiantes qui utilisent une CLAAC et d’autre part deux indicateurs de la motivation des personnes étudiantes. Parmi les résultats saillants, on note l’intérêt élevé des cas pour la collaboration, des profils d’entrée variés, des effets sur la motivation qui varient selon au moins deux populations étudiantes et une surcharge de travail importante au point où certains aspects de l’utilisation du local ont été repoussés à plus tard. L’approche d’enseignement s’est aussi révélée une variable d’intérêt à deux reprises : sur les profils d’adoption d’une innovation par les personnes enseignantes et sur les indicateurs de motivation des populations étudiantes. / Several institutions in the college network in Quebec invest in special classrooms designs called active learning class (ALC) (CLAAC.org, 2014; Kingsbury, 2012). These relatively costly arrangements compared to traditional classes aim to promote the use of active pedagogies and the use of ICT. Although these two popular concepts are present in abundance in the scientific literature in education, knowledge on the effects of ALC and their causes are still limited. Several institutions in the network are taking a close interest in the effects of these classes on student learning and in supporting the teachers who use them. For partner institutions in this project, the fact that many teachers from various disciplines are using these premises for the first time is an opportunity to explore, through cases in several teaching disciplines, the process of adopting an ALC by post-secondary teachers and the links to student motivation. From this main objective, this thesis is divided into three specific objectives. The first focuses on the characteristics of teachers who start such a project, the second on the factors that help or hinder the adoption of an ALC and the third attempts to establish links between the characteristics of people who use an ALC (teachers and students) and two indicators of student motivation. Among the salient results, we note the teachers' high interest in collaboration, various entry profiles, effects on motivation that vary according to at least two different student populations and a significant workload overload to the point where certain aspects of use of the classroom have been hindered. The teaching approach (approach to teaching model) also proved to be a variable of interest on two occasions: on the profiles of adoption of an innovation by teachers and on student motivation indicators.