Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Levando em consideraÃÃo que a lÃngua escrita à um meio de interaÃÃo entre as pessoas e que à nessa perspectiva que devem ser desenvolvidas as atividades em ambiente de sala de aula de alfabetizaÃÃo, o objetivo principal desse trabalho foi investigar como à concebido o processo de ensino-aprendizagem da escrita em um programa de alfabetizaÃÃo de jovens e adultos. Para isso, analisamos a proposta curricular, o livro didÃtico de alfabetizaÃÃo de jovens e adultos e seu respectivo manual do professor, alÃm de questionÃrios respondidos por alunos e alfabetizadores. Para tanto, recorremos ao suporte teÃrico de Ferreiro (1999) e seguidores para as questÃes pertinentes à alfabetizaÃÃo; Tfouni (1988) e Soares (2000) fundamentaram as questÃes relativas ao letramento; e Bakthin (2000) respaldou a noÃÃo central de gÃnero textual. Constatamos, em linhas gerais, que o ensino da escrita ainda acontece permeado por problemas de diversas ordens a seguir enumeradas: a) apesar de a proposta curricular e do manual do professor do livro didÃtico esboÃarem uma concepÃÃo de escrita atrelada ao seu aspecto sÃcio-comunicativo, nÃo à isso que acontece nas orientaÃÃes didÃticas e nas atividades de produÃÃo de texto; b) a designaÃÃo para gÃnero textual e para os diversos gÃneros textuais solicitados nas atividades ainda à muito instÃvel; c) os gÃneros textuais trabalhados em sala de aula nÃo coincidem com aqueles mais presentes nas esferas comunicativas em que os alfabetizandos interagem; d) os gÃneros textuais propostos nas atividades de escrita nÃo atendem Ãs expectativas de aprendizagem dos alunos; e) hà uma incoerÃncia entre aquilo que o professor afirma estar trabalhando em sala de aula e aquilo que o aluno diz estar aprendendo / Taking into consideracition that the written language is a means of interaction among people and that it is in that perspective that it should be taught in literacy classes, the main objective of this work was to investigate how it is conceived in the teaching-learning process of writting skills in youth and adultâs literacy programmer . To this end, we analysed the curricular proposal, the textbook used in youth and adultâs literacy classes and the teacherâs manual, as well as questionnaires answered by students and teachers. As theorical support for the alphabetization process, we researched works by Ferreiro (1983) and follwers, Tfouni (1988) and Soares (2000) sewed as theorical basis for the issues pertaining literacy. Bakthin (2000) was the basis for the central notion of textual genre. In general lines, we noticed that the teaching writing skills happens permeated by the following problems: a) despite the fact that curricular proposal and the teacherâs manual present a conception of writing based on social-cognitive aspects, this approach is not present in the in-training sessions or the writing activities carried out in the classroom; b) textual genre definition as well as the designation of the various textual genres required in classroom activities is still very unstable; c) the textual genres proposed in the writing activities do not fulfill the studentâs learning expectations ; d) there is a discrepancy between what the teacher says he/she is working in the classroom and what the student says he/she is learning