Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-20T22:41:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T22:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) Previous issue date: 2016-10-11 / Tendo em vista o surgimento de avaliações externas no campo da alfabetização, buscamos, nessa pesquisa, compreender as relações entre a Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA e as práticas de ensino de leitura e escrita desenvolvidas no último ano do ciclo de alfabetização. De maneira mais específica, tivemos como objetivos analisar as relações entre as habilidades avaliadas pela ANA e o que é ensinado pelas professoras; analisar as relações entre o formato dos itens da ANA e aqueles propostos pelas professoras em sala de aula, além de analisar o impacto da ANA nas práticas de alfabetização das professoras. Para tanto, realizamos um estudo de caso em duas salas de aula do 3º ano do Ensino Fundamental a partir de observações participantes das práticas de ensino das professoras responsáveis por essas turmas e entrevistas semiestruturadas com essas mesmas docentes. Os dados, tratados por meio da análise temática de conteúdo, foram gerados aproximadamente em um período de quatro meses, no último semestre de 2014, período próximo à realização da edição de 2014 da ANA. Os resultados demostraram relação entre as habilidades que constam na matriz avaliativa da ANA e o que era ensinado pelas professoras, principalmente no caso da docente B, que contemplou em suas atividades a quase totalidade de habilidades presentes na matriz daquela avaliação externa, ainda que de maneira bastante superficial. Além disso, essa professora utilizava em suas práticas de ensino simulados compostos por textos curtos e itens de múltipla escolha semelhantes àqueles encontrados nas avaliações externas. Com relação aos fazeres da docente A, percebemos que, embora poucas habilidades previstas na matriz da ANA tenham sido por ela trabalhadas, ela desenvolvia habilidades muito importantes para a apropriação do sistema notacional, ainda que estas não estivessem contempladas na matriz avaliativa que pode ser percebido enquanto não submissão ante às prescrições dessa política avaliativa Constatamos, a partir das entrevistas realizadas, a insatisfação das professoras no que concerne à impossibilidade de acesso aos itens da ANA– e aos resultados de seus alunos, que são divulgados apenas no ano seguinte e o são a partir de uma média por escola, agrupando as notas de todas as turmas de 3º ano da escola. Nesse sentido, percebemos que há uma relação estabelecida entre a ANA e as práticas das professoras, em maior ou menor proporção, de modo que cada uma das docentes investigadas demonstra mobilizar seus saberes no preparo dos alunos para essa avaliação, sem abandonar suas crenças e fazeres. / Given the emergence of external evaluations in the field of literacy, we seek, in this research, understand the relationship between the National Literacy Assessment – ANA and the teaching of reading and writing practices developed in the last year of the literacy cycle. More specialle, we had as objective to analyze the relations between the skills evaluated by the ANA and is taught by the teachers, analyzing the relationships between the shape of the items of ANA and those proposed by teachers in the classroom, as well as analysing other revelant aspects to the impact of ANA in the teacher’s literacy practices. Therefore, we conduted a case study in two classrooms of the 3rd year of Elementary School from participating observations of teaching practices of responsible teachers’ for the classes and semistructed interviews with these same teachers. The data that have been processed through the tematic content analysis, were generated in about a four-month period in the last semester of 2014, period close to achieving the 2014 edition of the ANA. The results showed relationship between the skills contained in the ANA’s recommendation and that was taught by the teachers, mainly in the case of teacher B, which included in your activities almost all of the ANA skills, even in a very superficial way. Futhermore, this teacher includes in your teaching practices multiple choice activities consist of short texts like similar to those found in external evaluations. Regarding the teacher’s A practices, realize that although few activities set in the matrix has been worked by them, they develop very important skills for writing system, although these were not included in ANA, which can be perceived as no submission against the requirements of this evaluative politics. We found, from the interviews, the dissatisfaction of teachers as regards the impossibility of access to items of ANA – and the results of their students, who are released only next year and they are reported from an average one to school, gathering the notes off all classes of the 3rd year of Elementary School. Accordingly, we realize that there is an established relationship between the teachers’ practices, to a greater or lesser extent, so that each of the teachers shows mobilize their knowledge in preparing students for this assessment, without abandoning their beliefs and practices.