Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-12-10T19:00:47Z No. of bitstreams: 1 2007_EdilbertoMouradaFonseca.pdf: 429993 bytes, checksum: 7fd180583abda5042c2215b6fe17f950 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-13T22:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_EdilbertoMouradaFonseca.pdf: 429993 bytes, checksum: 7fd180583abda5042c2215b6fe17f950 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-13T22:28:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_EdilbertoMouradaFonseca.pdf: 429993 bytes, checksum: 7fd180583abda5042c2215b6fe17f950 (MD5) Previous issue date: 2007 / Devido à relevante importância que a inovação alcança no mundo atual e principalmente para a educação, essa pesquisa tem por objetivo compreender as barreiras à inovação educacional a partir, especificamente, da análise das dificuldades que impedem os professores de utilizarem a auto-avaliação pelo aluno como elemento inovador. Na parte empírica da pesquisa, optamos pela Epistemologia Qualitativa de Fernando González Rey, que oferece, por meio de seus princípios, elementos fundamentais para viabilizar o estudo dos fenômenos humanos complexos. Foi realizado um estudo de caso em uma escola privada de ensino médio do DF. Participaram da pesquisa seis professores com ampla experiência docente, o diretor pedagógico da instituição na época e um grupo de alunos. Foram utilizados instrumentos abertos e semi-abertos, tais como a técnica de exploração múltipla, entrevistas, questionário, análise documental e grupo focal. Como resultado do estudo, foram encontradas na instituição pesquisada algumas barreiras à inovação. Barreiras institucionais: representadas pela falta de mobilização da escola no sentido de promover as condições tecnológicas, reduzido número de encontros pedagógicos com vistas ao esclarecimento e orientação dos docentes e ausência de um trabalho consistente de coordenação pedagógica para dar suporte às práticas docentes inovadoras, além das dificuldades financeiras enfrentadas pela instituição. Barreiras individuais ou atitudinais: materializadas na insegurança docente diante do novo; na sobrecarga de trabalho, tornando o tempo um fator que restringe as possibilidades de inovar; na persistente desconfiança dos professores em relação à realização, pelos alunos, de uma auto-avaliação criteriosa; nas dificuldades relacionadas à descentralização do processo avaliativo que simboliza poder no inconsciente coletivo docente e nas resistências dos alunos à inovação. Barreiras no sistema educacional: representadas pelas grades curriculares que não permitem muita mobilidade na prática docente e pelas exigências dos processos seletivos das universidades que determinam os conteúdos a serem trabalhados, impondo prazos que dificultam ações inovadoras, pois estas costumam demandar um tempo maior que as aulas expositivas e práticas avaliativas tradicionais. Esse estudo permitiu também propor algumas sugestões para o aprimoramento do trabalho da instituição. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Due to the major relevance that innovative processes have in the world nowadays and mainly in the educational field, the main goal of the present research paper is to understand the barriers to educational innovation, through the analysis of the difficulties faced by teachers that prevent them from using self-evaluation as an innovating element. On the empirical side of the research, we have opted for the Gonzalez Reys’ Qualitative Epistemology principles, as a means of making the study of complex human phenomena possible. A study case was carried out in a private high school in Brasília. Six very experienced teachers, the Academic Director at the time, and a group of nine students took part in the study. A varied array of open and semi-open instruments was used during the analysis, such as multiple exploration techniques, interviews, questionnaire, document analysis and focus groups. The result of the analysis showed that the barriers to innovation were: Institutional Barriers: those were represented by the school lack of coordinated efforts with views to promoting the necessary technological environment, the academic meetings in order to coach teachers and clarify possible difficult aspects, and the academic coordination to give support and back up innovative teaching procedures and processes, as well as financial constraints. Individual or Attitudinal Barriers: those were reflected on the teachers’ insecurity towards the new, on excessive workloads, which makes time management a relevant aspect to take into consideration when talking about the possibilities to innovate; the persistent teachers suspicion in relation to students carrying out and being responsible for their own assessment, which symbolizes loss of power in the collective subconscious of teachers. Apart from all that, there is some resistance within the body of students. The Educational System Barriers: The content that has to be delivered does not allow for flexibility in the teaching practice, and the university entrance selection processes impose what is to be taught, which limits the time slotted for innovative actions, since they frequently require more time if compared to more traditional assessment methods and teaching routines. This research paper has also contributed with some suggestions for the betterment of the work at the mentioned high school.

Dissertação (mestrado)-Instituto de Estudos Avançados em Educação, Departamento de Administração de Sistemas Educacionais / Made available in DSpace on 2016-01-08T13:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1980

Orientador : Luiz Carlos de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VillasBoas_BenignaMariadeFreitas_D.pdf: 14685148 bytes, checksum: 11a947b4c6ab38ae6fa0efc798696ead (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: As articulações entre as práticas de avaliação e a organização do trabalho pedagógico foram analisadas a partir de revisão de literatura e de pesquisa etnográfica realizada durante todo um ano letivo em turmas de 1º a 4º séries do ensino de 1º grau, em uma escola pública do Distrito Federal. A divisão entre trabalho manual e intelectual, A fragmentação/desqualificação e o controle hierárquico, características básicas da organização capitalista do processo de trabalho, foram adotadas como categorias de análise dessas articulações, destacando-se, preliminarmente, as implicações da relação educação-sociedade para a avaliação escolar, por se considerar que esta se realiza segundo valores impostos pela sociedade. A investigação realizada permitiu concluir que, independentemente do trabalho pedagógico poder ou nao ser considerado "capitalista" em sua essência, as três características citadas estão presentes na organização do trabalho pedagógico da escola e da sala de aula; que as práticas avaliativas, nas suas modalidades formal e informal, são fortemente influenciadas pela organização capitalista do processo de trabalho, contribuindo para a formação dos alunos para a ordem capitalista; que o controle hierárquico foi a categoria mais enfatizada nas práticas avaliativas da escola estudada; e que a série escolar parece ser uma variável importante para a compreensao da avaliação. A avaliação revelou-se um potente instrumento de sustentação da "versão escolar" da organização capitalista do trabalho no interior da escola e da sala de aula. Os resultados apontam para a existência de interação das práticas avaliativas com a organização do trabalho pedagógico na escola e na sala de aula, indicando que a avaliação afeta e é afetada pela organização do trabalho pedagógico. / Abstract: The relationships between evaluation practices and pedagogic work organization were analysed through literature review and anetnographic research conducted during a whole academic year in elementary school classes from first to fourth grades, in a public school in the Federal District, Brazil. The division between manual and intelectual work, the fragmentation/deskilling and the hierarchical control, which are the basic characteristics of the capitalist organization of the working process, were adópted as analysis categories. The implications of the education-society relationship to school evaluation were stressed because it is considered that school evaluation is accomplished according to values imposed by society. The research found that: 1 - wether or not the pedagogic work is considered capitalist in its essence, the three characteristics mentioned are present in the pedagogic work organization in the school and in the classroom; 2 - both the formal and informal evaluation practices are strongly influenced by the capitalist organization of the working process, contributing to the students' preparation for the capitalist order; 3 - the hierarchical control was the most emphasized category in the examined evaluation practices; 4 - the school grade leveI seems to be an important variable to understand evaluation. The evaluation revealed itself to be a powerful supporting instrument to the "school version" of the capitalist work organization, inside the school and the classroom. The results show the existence of an interaction between evaluation practices and the organization of pedagogic work in the school and in the classroom. They indicate that evaluation affects and is affected by the pedagogic work organization. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador(a): Sônia Maria Duarte Grego / Banca: Genaro Alvarenga Fonseca / Banca: Hilda Maria Gonçalves / Banca: Luiz Carlos Gesqui / Banca: Marta Leandro Silva / Resumo: O objeto de estudo do presente trabalho é o programa de Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) implementado pela SEE-SP em 2011 em todas as escolas da rede. De acordo com a SEE-SP esta avaliação tem por função acompanhar o desenvolvimento do currículo e das propostas pedagógicas nas escolas, diagnosticar por meio de instrumento padronizado aspectos da aprendizagem dos alunos que requerem atenção imediata, subsidiar ações de planejamento, de replanejamento e de pautas conjuntas e individuais através de planos de ação para a recuperação dos alunos. O objetivo aqui é compreender o programa AAP em ação em uma das escolas da rede pública da cidade de Franca. Trata-se de um estudo de caso qualitativo, cuja unidade de análise é o programa em ação e a sua implementação dentro da uma escola escolhida de acordo com o padrão de gestão considerado ideal pela SEE-SP para se alcançar os seus objetivos, principalmente no que concerne à gestão democrática, à formação de professores em serviço e à receptividade dos profissionais aos programas da SEE-SP. Considerando tais questões foram estabelecidas as questões de pesquisa: Como vem sendo implementado o Programa de Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) na escola pública paulista? Quais as contribuições, efeitos e impactos do Programa AAP para a melhoria do desempenho dos alunos e a para a reorientação do trabalho pedagógico dos professores? A AAP conforme vem sendo proposta desde sua origem atende as funções e objetivos proclamados... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The study object of the present work is the Learning Assessment in Process (AAP) program implemented by SEE-SP in 2011 in all the schools of the network. According to SEE-SP, this evaluation aims to monitor the development of curriculum and pedagogical proposals in schools, to diagnose, through a standardized instrument, aspects of student learning that require immediate attention, to subsidize planning, replanning and guidelines actions Joint and individual through action plans for student recovery. The objective here is to understand the AAP program in action at one of the public school schools in the city of Franca. It is a qualitative case study whose unit of analysis is the program in action and its implementation within a school chosen according to the management standard considered ideal by SEE-SP to achieve its objectives, especially in the Which concerns democratic management, the training of teachers in service and the receptivity of professionals to SEE-SP programs. Considering these questions were established the research questions: How has the Program of Assessment of Process Learning (AAP) been implemented in the public school of São Paulo? What are the contributions, effects and impacts of the AAP Program for improving student performance and for reorienting teachers' pedagogical work? Does the AAP as it has been proposed since its inception serve the functions and objectives proclaimed by SEE-SP? The work was guided by the following hypothesis: By focusing on the progression of curricular contents and the use of standardized and large-scale evaluation tools, the Process Assessment Program: has the potential to meet the objective of diagnosis and monitoring of the curriculum and Skills and abilities of students; But is mistaken about the proposed goal of subsidizing information relevant to the progression of learning and replanning to master the skills / abilities of all... (Complete abstract click eletronic access below) / Doutor

Orientador: Jair Lopes Junior / Banca: Jandira Liria Biscalquini Talamoni / Banca: Rosana Louro Ferreira Silva / Resumo: No atual cenário educacional, a formação científica está imputada à formação escolar e o refinamento de procedimentos comprometidos com a mensuração da aprendizagem assume posição privilegiada, interferindo em todo o processo escolar desde os instrumentos de avaliação utilizados no cotidiano da escola até as avaliações em larga escala que direcionam as políticas públicas com relação à educação. A avaliação externa, de larga escala ou não, elaborada fora do ambiente escolar por uma instituição ou poder público, tem o objetivo de aferir o sistema de ensino. Para orientar as escolas sobre os conteúdos a serem avaliados nas provas do SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) foram organizadas as Matrizes de Referência para avaliação que delimitam, por disciplinas, as habilidades específicas dispostas no currículo e que se constituem em objeto de avaliação. A profissão docente consiste no acionamento de um reservatório de saberes construídos gradualmente pelo professor, de acordo com as exigências impostas pela prática docente ao longo da sua atuação. O presente estudo objetivou caracterizar os impactos das políticas públicas educacionais na aquisição de saberes profissionais da docência, por meio de processos de mediação planejados entre o pesquisador e docentes da Educação Básica, com ênfase nas estimativas e análises de correspondências entre medidas de aprendizagem dos alunos e os descritores dispostos nos documentos oficiais, buscando conhecer... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the current educational setting, the scientific formation is charged to the educational formation and the procedures sophistication committed with the learning metering takes on privileged position, interfering with all school process since the evaluation tools used in the school routine to the large-scaled evaluations that run the public policy related to the education. The external evaluation, large-scaled or not, elaborated out of the school environment by an institution or public power, has checking the teaching system as the goal. To guide the schools about the contents that will be evaluated in the SARESP (System of Educational Achievement Evaluation of São Paulo State) tests, reference arrays for evaluation were organized and they delimit, for each school subject, the specific skills set in the curriculum whom are constituted as evaluation targetTeaching profession is the access to a knowledge reservoir that is gradually built by the teacher, according to the imposed requirements by the teaching practice over their performance. This study aimed to feature the education public policy impacts on the teaching professional's knowledge acquisition, through mediation processes planned among researcher and Basic Education teachers, emphasizing the estimates and the correspondence analysis between the students' learning measures and the descriptors organized in the official documents, searching to know if these processes can be relevant to the knowledge professionals' development, specially, the teaching professional reservoirs, named pedagogical performance knowledge. The research was fulfilled in two public schools of a town from the country side of São Paulo State and counted on two teachers' participation who had about 18 years of difference in their teaching time in the Basic Education. Phase 1 was composed by five consecutive interviews, focused... (Complete abstract electronic acess below) / Mestre

Orientador: Jair Lopes Junior / Banca: Maria Elizabete Ramos Kochhann / Banca: Ivete Maria Baraldi / Resumo: A implantação do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - SARESP, desde 1996, deveria cumprir a função de produzir diagnósticos da situação da escolaridade básica paulista, visando orientar os gestores do ensino no monitoramento das políticas voltadas para a melhoria da qualidade educacional. Porém, a literatura salienta restrições nos impactos dos resultados dos sistemas de avaliação em larga escala, na atuação profissional do professor. Admite-se que a efetivação de funções diagnósticas do SARESP depende de investigações que ampliem a compreensão dos docentes da Educação Básica acerca de dimensões adotadas por esta política pública de avaliação externa, sendo tal compreensão componente essencial do repertório profissional de tais docentes. A presente pesquisa investigou fatores que poderiam influenciar nas correspondências que os professores devem estabelecer entre, de um lado, possíveis aprendizagens dos seus alunos em interação com as condições didáticas dispostas pelo próprio professor e, de outro lado, as aprendizagens preconizadas em documentos oficiais do SARESP sob a designação de habilidades ou descritores. Participaram da pesquisa uma professora do 7º e outra do 9º anos do Ensino Fundamental, responsáveis pelo componente curricular de Matemática, de uma escola da rede pública do Estado de São Paulo localizada no interior do estado. O procedimento consistiu em sete fases. Na Fase 1, ocorreu a caracterização dos planejamentos adotados pelas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: With the implementation of the SARESP system since 1996 carry out the function of producing a diagnosis of the state of São Paulo basic education in order to guide education managers in monitoring policies directed at improving educational quality. However, the literature reveals restrictions on the impacts of the results by the evaluation systems in large-scale,in the professional teacher action. Therefore, the present study investigated correspondences that teachers should be established between, on the one hand, possible learning of their students in interaction with the teaching conditions given by the teacher himself and, on the other hand, the proposed learning in official documents of SARESP system. The participants were two teachers of 5th and 6th grade of elementary school of a school from São Paulo. The procedure consisted of seven phases. In phase 1, the researcher contacted the planning of teachers for Learning Situations (SA) planned for the school year. In phase 2 the participants performed a description of an SA already given, prioritizing the account of planned learning the practices and teaching and assessment strategies adopted and obtained learning measures before that the teachers made the comparisons of learning with official documents. Given the transcription of reports of their actions, the teachers selected a learning and performed activities of a decompositions and gap analyzes indicated the data expressed in the description of SA that was developed. ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Ana Cláudia Moreira Almeida-Verdu / Banca: Julio Cesar Coelho de Rose / Banca: Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues / Resumo: Ao se ensinar a ler e escrever busca-se que o aprendiz consiga lidar com estímulos fisicamente diferentes de forma simbólica, tomando-os como intercambiáveis ou equivalentes. Um modelo de descrição operacional de comportamentos simbólicos como o ler e o escrever adotado pela Análise do Comportamento é derivado do conceito matemático de equivalência de estímulos. Este modelo propõe que o ensino de relações de condicionalidade pode gerar mais relações do que as ensinadas, conferindo uma característica parcimoniosa e econômica ao ensino. A hipótese desse trabalho consistiu em que o professor tiver conhecimento destas relações e de suas independências, esse desempenho poderia ser precorrente na adoção de práticas de ensinar repertório inicial de ler e escrever mais efetivas, observadas pelo desempenho de seus alunos. O objetivo desse trabalho foi verificar se o conhecimento das relações envolvidas no ler e escrever pelo professor, a partir da consultoria colaborativa, ofereceria condições para que seus alunos desempenhassem melhora nos repertórios que envolvem essa aprendizagem. Foram realizados dois Estudos. No Estudo I, participaram duas professoras do I Ciclo do Ensino Fundamental de 19 alunos identificados por suas professoras como apresentando problemas na alfabetização, sendo 10 de P1 e 09 de P2. Os docentes participaram de uma intervenção de dois meses cada cujo objetivo principal foi caracterizar e descrever a rede de relações e propor atividades de sala de aula com base na rede. Um dos docentes funcionou inicialmente como controle. Os resultados foram obtidos por meio de medidas pré e pós-intervenção do desempenho dos alunos através da aplicação de avaliação derivadas do estudo de Fonseca (1997); de análise de relato verbal dos professores em entrevistas antes da intervenção e do seu desempenho durante a intervenção... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: When teaching how to read and write, we pursuit that the learner can deal with physically different stimuli in a symbolic form, taking then as interchangeable or equivalent. An operational description model of symbolic behaviors such as read and write adopted by the behavior analysis is derived from the mathematical concept of stimulus equivalence, suggesting that the teaching of conditional relations can generate more relationships than those taught, giving productive and parsimonious to teaching. The hypothesis of this work was that, if the teacher has knowledge of these relationship and their interdependencies, this would cause the adoption of teching practice repertories that leads to more effective teaching of how to read and write. The propuse of this study was to verify whether the knowledge of the relationships involved in reading and writing by the teacher provides conditions for their students to show improvement in the repertoires that involve this learning. Two studies were conducted. In Study I, attended two teachers of the elementary schools and 19 students identified by their teachers as having problems in reading and writing, where 10 of then are from P1 and 09 of then from P2. The teachers participated in a two months invention each to aid on the knowledge of the relationships network and planning activities. One of the teachers worked initially as control. Results were obtained through: pre and post-intervention measures of the student's performance through the application of ratings derived from the study of Fonseca (1997); analysis of teache's verbal report on interviews before the interventions; and P1 and P2 performance during the intervention. The results of the students pointed to subtle improvements in the average results of P1. Changes in the relate of the relationships network, in the behavior of describing theirs own... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-06T12:35:25Z No. of bitstreams: 1 000069520.pdf: 7154914 bytes, checksum: c0182f4a5862f92901a6f63534c13baa (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-06T12:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000069520.pdf: 7154914 bytes, checksum: c0182f4a5862f92901a6f63534c13baa (MD5) Previous issue date: 1976 / The main goal of this study is to evaluate the adequability of the confidence testing scoring system as an evaluation method of the students' performance, both individually and in group. It is understood that this system leads to reliable informations which are to be considered in the decision-making process in teaching and learning. It is shown that the present scoring-system provides • better conditions to undertake remedial measures as it leads to informations about the extent of know-ledge aquired; students' deeper engagement in the evaluation process; • possibility of identifying the student's knowledge level and/or abilities gained. Henceforth it presents · the oportunity of tracing distortions of the students' self-image perceptions, which occur in the learning process. The adequability of the system is re-assured by the results at first. The advantages of applying the present scoring system to objective tests (multiple-choice items) allow the author to suggest its use as an evaluation system of the examinee content information level. / Esta pesquisa teve por objetivo viabilizar a utilização do método de atribuição de escores com ponderação da confiança ('confidence testing') para avaliar o rendimento de cada aluno 'per se' e do grupo no qual está inserido, obtendo informações que conduzem a tomada de decisões sobre o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que proporciona • melhores condições para levar a efeito uma retificação da aprendizagem do aluno devido a propiciar um conhecimento da extensão dessa aprendizagem; • maior envolvimento do educando no processo de avaliação; • possibilidade de investigar, em relação a cada aluno, o nível de conhecimentos e/ou habilidades que assimilou; possibilidade de detectar possíveis distorções na percepção que cada aluno tem de si próprio, enquanto aprendiz. Os resultados obtidos permitiram não só demonstrar esta viabilidade, como também avaliar as vantagens do emprego deste método de avaliação em provas objetivas -questões de múltipla escolha recomendando-o como sistema de avaliação do nível de informação do examinando quanto ao conteúdo aferido.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T11:30:47Z No. of bitstreams: 1 000058171.pdf: 7596986 bytes, checksum: 6c13b9c9f8d809e3375768735eb05a90 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T11:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000058171.pdf: 7596986 bytes, checksum: 6c13b9c9f8d809e3375768735eb05a90 (MD5) Previous issue date: 1992 / This work's objectives may be summarized in the study of three different aspects of School Evaluation: 1) School competence on what concerns: a) Knowledge of the cognitive structure's development (Iearning theory) and b) inadequacy of contents with regard to this cognitive process these contents' uselessness and outdated characteristics. 2) End of school responsability over learning: reducing learning processes to evaluation systems ('pedagogy of examination'). 3) School evaluation as an instrument of power in the teacher-student relation (expanding itself in a network that involves and subordinates school, parents and socity as a whole). This work 's theoretic bases were the following: a) Jean Piaget - the Genetic psychology - in studying the cognitive development and the adequacy of school contents; b) Michel Foucault and Lauro de Oliveira Lima - in studying power relations. As synthesis to the conclusions arrived at we can enumerate: 1) Teachers and school are not acquainted with elements of the psychology of development and do not have a defined learning theory. 2) For its ecleticism and contradictions, school demonstates the nonexistance of an organized pedagogic proposition (goals, means and technologies ). 3) School contents are based on curricular traditions which are not updated (useless) and do not follow the process of development and the interest of children and youths. 4) Evaluation methods are predominantly (over 70%) quantitative and bureaucratic (grammar and calculation). Sut teachers do not command the technology of test elaboration, not even on what concerns the quantitative approach chosen by them. 5) School exempts itself from the responsibility of guaranteeing the acquisition of knowledge (Iearning) and becomes an information transmitter (which is outdated and sometimes useless). 6) Reduction of learning (pedagogic process) to evaluation transform it in the main and most strong instrument of power. / Os objetivos deste trabalho podem ser sintetizados no estudo de três aspectos da Avaliação Escolar: 1) A competência da escola no Que diz respeito a: a) o conhecimento do desenvolvimento das estruturas cognitivas (construção do conhecimento) e b) a inadequação dos conteúdos 'a este processo cognitivo; sua inutilidade e desatualização. 2) O fim da responsabilidade da escola sobre a aprendizagem: o reducionismo dos processos pedagógicos ao sistema de avaliação ('pedagogia do exame'). 3) A ayaliacão escolar como instrumento de poder na relação professor-aluno (estendendo-se numa teia que subordina a escola, os pais dos alunos e a sociedade como um todo). As bases teóricas deste trabalho foram: a) Jean Piaget (Psicologia Genética), para o estudo do desenvolvimento cognitivo e adequação dos conteúdos escolares. b) Michel Foucault e Lauro de O. Lima, para o estudo das relações de poder. Como síntese das conclusões podemos enumerar: 1- Os professores e a escola desconhecem elementos da psicologia do desenvolvimento e não possuem uma teoria da aprendizagem definida. 2- Por seu ecletismo e suas contradições, a escola demonstra não possuir uma proposta pedagógica organizada (finalidades, meios e tecnologias). 3- Os conteúdos escolares baseiam-se nas tradições curriculares, sem atualização ou adequação aos processos de desenvolvimento e aos interesses das crianças e jovens.4-0s métodos avaliativos são predominantemente quantitativos (mais de 70%) e burocráticos (gramática e cálculo). Mas os professores não dominam a tecnologia de elaboração de provas, mesmo dentro do enfoque quantitativo por eles escolhido. 5- A escola isenta-se da responsabilidade de garantir a aprendizagem e tornar-se transmissora de informações (desatualizadas e, 'as vezes, inúteis). 6- O reducionismo da aprendizagem (processo pedagógico) 'a avaliação transforma-a no principal e mais poderoso instrumento de poder.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-13T12:27:31Z No. of bitstreams: 1 000047237.pdf: 37038984 bytes, checksum: f427c5fc86ce1efa45b95febc793a7de (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-13T12:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000047237.pdf: 37038984 bytes, checksum: f427c5fc86ce1efa45b95febc793a7de (MD5) Previous issue date: 1982 / Ce travail a eu pour but l'étude de l'échec scolaire à partir du discours des élèves redoublants, des leurs mères, des leurs institutrices, des superviseuses et orientatrices en éducation et des directrices des écoles primaires. la recherche a été réalisée dans deux écoles primaires d'Etat à Belo Horizonte. La première se situe dans un quartier de la periphérie nord de la ville et reçoit les enfants des familles qu'habitent des bidouvilles proches. La deuxième école se situe dans la région centre-sud et les enfants des familles plus aisées. A partir des données obtenues dans les fiches d’inscription des élèves on a caractérisé les niveaux de scolarisation et d'occupation des parents des élèves. Quatre-vingt at une interviews ont été réalisées et analysées. Le résultat montre que l’école ne se sent pas responsable pour l’échec de ses élèves. Le redoublement n’arrive pas à mettre en question l’école comme institution di insignemente. / O objetivo do trabalho é estudar a situação Reprovação escolar a partir da fala de alunos reprovados, mães de alunos, professores, supervisoras, orientadores educacionais e diretoras. A pesquisa abrange duas escolas estaduais em Belo Horizonte. A primeira situa-se em zona periférica norte e atende predominantemente crianças oriundas de famílias estabelecidas nas favelas das adjacências A segunda escola, situa-se na região central sul e atende a crianças de famílias de alta renda. A caracterização das escolas leva em consideração o nível de escolaridade e a situação ocupacional dos pais dos alunos com base nas fichas de matricula da primeira série. As análises se fundamentam no conteúdo das oitenta e uma entrevistas e mostram como conclusão final, a isenção da escola quanto ao fracasso escolar do aluno, A reprovação parece não dizer respeito à escola e nem mesmo a questioná-la como instituição de ensino.